翻转课堂在高职英语写作中的应用初探

汤海丽

【摘 要】作为英语教师我们也要与时俱进，改革教学模式，以此来解决传统高职英语写作教学中存在的诸多问题。本文通过使用翻转课堂的教学模式，及句酷批改网辅助开展我们的教学，提供成果的输出。通过线上线下的教学，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

【关键词】翻转课堂;高职英语写作;句酷批改网

英语写作能力是英语水平的综合体现，在英语教学中的作用毋庸置疑。然而，实用英语写作教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，大部分教师通常采用“教师讲解--学生仿写--教师批改”单向交流模式。而大部分英语教师教学任务和科研任务繁重，对学生的作文批改不及时，反馈滞后;很多学生只关心分数，很少有人认真阅读教师修改部分与作文评语，导致英语写作教学达不到预期的效果。在这种情况下，探索新型的英语写作教学模式，充分调动学生英语学习的兴趣，提高学生英语写作能力，成为英语教师必须考虑的重要问题。

翻转课堂是一种新型的教学理论，亦被称为翻转学习、翻转教学、颠倒教室等。指“在信息化环境中，学科教师提供以视频教学为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。翻转课堂融合了教师课堂讲解与学生课前预习，使学生学习从被动变为主动，学生成为学习主体，而教师成为学习引导者，真正实现了以学生为中心的因材施教和自主学习。

《地平线报告：2015高等教育版》（以下简称《报告》）预测了2015年至2019年高等教育教育技术的重要发展，把“翻转课堂”列为近期（1年内）高等教育领域内教育技术的重大发展。《报告》指出，如今传统的高等教育模式在面临前所未有的来自新的教育模式的竞争。我们需要转变教育观念，重新审视教育技术，从不同视角积极主动地探索信息革命下如何进行教育变革，如何在教育中充分利用现代信息技术以促进教育的发展。在这种时代的背景下，将信息技术与英语写作相融合是高职实用英语写作教学改革的必然之路。

句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改系统，通过“内容相关、篇章结构、句子、词组搭配、词汇、流畅度”等六个方面对学生的作文进行全面的评价，并提供“按句点评”功能和“学习提示”、“批改提示”、“学生互评”、“论坛”等功能，对学生的自主写作训练给予了极大的支持，在功能设置方面更适合学生的学习特点。把句酷批改网用于高职英语写作的“翻转课堂”有助于减轻英语教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了解学生的英语写作水平，还有集中出现问题的项目，教师可以及时调整授课计划，帮助学生提高英语写作水平;教师实时的人工批改进一步保证了写作完成的质量。

基于这些理论基础我们进行了教学实践活动：

笔者以上海复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语1》Unit4中的《Telephone Message》为例，讲解具体的实施步骤。本课的重点是：1.掌握打电话用语。2.电话留言条的五要素。3.电话留言条的格式。难点：高职学生英语基础薄弱，学习兴趣不高。

请大家看下面的思维导图：

翻转课堂的形式：

课前：1.把电话留言条的任务单发送到微信群，其中包括本课的教学重点。（任务教学法）

2.把电话留言条的微课发送到微信公众号上，供同学们课前预习，课后复习。（自主学习法）

3.在句酷批改网上发布一个电话留言条的写作练习。学习完微课，提交习作。

课中：1.根据句酷批改网在线批改反馈出来的问题是学生的词汇量匮乏，句型单调，电话留言条五要素不全，格式混乱等问题。（发现问题）

2.通过分析，导入新知，即解决问题。讲解本课重点。

3.巩固：学生在做中学，学中做。用英语趣配音软件分组进行打电话场景进行配音，发布一个本组最成功的作品，这个活动激发了兴趣，增强了自信。播放一个学生根据课后练习题自己拍摄的视频，大家观看完之后在问卷星上完成一个电话留言条。

4.根据问卷星后台看到的反馈结果，及时对学生没有掌握的知识点查缺补漏。

课后：根据所学内容，对句酷网上的初稿进行修改，提交终稿，教师进行在线批改。有问题通过微信群进行交流。

经过两个学期的实践，本次基于句酷批改网的高职英语写教

学翻转课堂教学活动的尝试得到了大多数师生的认可，同时也丰富了

在二语习得领域翻转课堂的教学实践。在第一轮实验的基础上，进行了改进和完善，经过两轮的实验证明，此教学方式与传统的教学方式对比，提高了教学效率。

在实践过程中发现翻转课堂用在高职英语写作教学中的优势如下：

（1）教师每次把相关微课上傳到微信公众号上，并配有单元主题、题材、写作任务的文字资料。学生可以查阅以前关于写作的学习资料，初步建立了学习体系。解决了在传统的高职英语写作教学中由于课时分散，教学缺乏体系的问题。

（2）学生在课前观看微课进行学习，然后根据任务单进行写作，在句网上提交初稿，根据在线批改，学生在课前能够对自己存在的问题进行预判，在课堂上解决问题的环节，也能做到心中有数。教师通过句酷批改网的数据分析，也能发现学生亟待解决的共性问题，在课上能做到有的放矢，不再是眉毛胡子一把抓，能够真正提供学生所需要的东西。

（3）实现了学生学习--内化--再学习--再内化--掌握的教学目标。翻转课堂由教师课前提供资料，学生课前根据任务单学习微课，然后进行初稿写作，课上针对大家的共性问题教师进行集中讲解，学生学习后，再重写作文，提交终稿，在反复实践的过程中提升自己。句酷网在此过程中，使教师的工作变得轻松高效。

（4）翻转课堂使教师和学生的角色发生了变化，使教学更加人性化，形式更加灵活多样。学生可以根据自己的个体情况，选择学习时间，进度，更有助于学生对知识内化。

笔者在基于句酷批改网的高职英语写作教学中进行翻转课堂的实践中得到的启示如下：

（1）教学设计理念发生了变革，将“以学生为中心”的教学理念融入到教学设计中来，教师的角色从知识的传授者变成知识的引导者，这对教师提出更高的要求，要在教学组成要素不变的情况下，借助信息化教学手段，进行教学设计，创设更轻松愉悦的学习氛围，使教学更加高效。

（2）教学产出要求方面发生了变化，翻转课堂的教学设计是围绕学生的需求进行设计的，注重调动学生的学习积极性，使其发挥主观能动性，培养其自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使其在反复学习内化的过程中，产出更优质的学习成果。

这是笔者在基于句酷批改网的高职英语写作教学进行翻转课堂教学实践过程中的一些收获，希望能与同行们在教改的路上一起砥砺前行。

【参考文献】

1.卜彩丽、马穎莹，2013.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析【J】.软件导刊（07）.

2.邓丽丽，2008，网络多媒体辅助大学英语写作教学探讨【J】，外语教学研究（4）.