即时评价：让《计算机应用基础》课堂绽放异彩

徐华伟

【摘 要】课堂评价是课堂教学的重要组成部分，即时评价指的是在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。将即时评价作为教学的必要手段巧妙地运用于教学活动之间，能激活学生的思维，促进学生的学习和发展。笔者依据即时评价指标，运用“等级提升”“行为观察”、“量表反馈”和“奖项颁发”四大即时评价策略，在《计算机应用基础》教学中展开实践研究，成效显著。

【关键词】计算机应用基础;课堂教学;即时评价;评价方式

一、研究背景

课堂教学是当前教学改革的主阵地，即时评价指的是在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价，是课堂教学的重要组成部分。《计算机应用基础》是中职生必修的一门公共基础课程，其对学生注重计算机必备的基础知识、能力和素养的培养。在计算机课堂教学中，我们若将即时评价作为教学的必要手段，运用于教学活动之间，并能用心倾听、及时捕捉学生的动态生成“亮点”，就能让课堂绽放异彩，最终提升课堂教学的有效性。

二、审视现状

《计算机应用基础》教学中，许多教师常常会存在这样的困惑：课堂上教师“教什么”、学生“学什么”，教师不演示、学生就不愿做、不愿想，学生对教师的依赖性强。学生是不是一届不如一届，个个怕吃苦、不愿学？还是哪个环节出了问题？

（一）教师的观念需要更新

新课程指出：任何有效的、成功的课堂教学都必须体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。当前有些教师把学生有否完成本堂课的操作任务作为衡量一节课好坏的依据，所以一当出现学生“不愿做、不愿想”的现象，教师的第一反应就是跟我“做”、逼着“学”，教师仅仅是为了“教”而“教”。

（二）教师忽视了即时评价的作用

出现上述困惑的很大因素在于：教师在教学过程中对学生的具体表现不够关注，未能及时捕捉学生的亮点，并未能及时加以赞赏性评价等。缺乏即时评价的教学，久而久之，学生对学习失去了兴趣。

（三）现代教学需要即时评价

即时评价对课堂教学具有诊断、激励、调节的作用。随着素质教育的逐步推进，将即时评价在《计算机应用基础》课堂教学中的实施，有利于促进学生的学习、学生的发展

因此，更新教师教学观念、发挥即时评价的作用，往往能促进学生在原有水平上的提高，更能发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我、建立自信。

三、策略构建

对学生的即时评价，我们可以从学生的课堂“参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态”四大评价维度入手，从而来构建即时评价策略。

1.运用“等级提升”策略评价参与状态。设计些具有不同级别的挑战性任务，用“过关”、“升级”等游戏性质的评价方法，吸引学生自主参与到学习中来，在刺激、兴奋中不知不觉地完成各项学习任务。

2.运用“行为观察”策略评价思维状态。课堂教学中，通过及时发现学生的“亮点”，并通过展示、分享“亮点”，拓宽学生的思维，这种互动课堂气氛活跃，学生兴趣高。

3.运用“量表反馈”策略评价交往状态。其作用是培养学生的探究能力，有意识地引导学生分工合作，利用量表形成记录学习、活动过程的习惯，并学会自我反思，促进师生、生生的交流。

4.运用“奖项颁发”策略评价学习达成状态。是对学生付出努力的一种肯定方法。通过奖励等措施，来激励学生主动探索。

四、实践探究

《计算机应用基础》教学中，按上述即使評价的“等级提升”、“行为观察”、“量表反馈”和“奖项颁发”四大策略，进行课堂有效探究。

（一）“等级提升”促参与

“等级提升”，即通过让学生来“闯关”，提升自己的等级。如课前本人事先用flash软件制作了一个排行榜。排行榜中，每个小组共有三个不停摆动的“笑脸”，目的是用来吸引学生来获取它，但若要获取它，必须要每个小组的所有成员过一个“关卡”才行。学生每过完一个“关卡”，“等级”就“提升”一级。这种游戏性质的即使评价方式，极大地提升了学生的课堂参与度，让学生在刺激、兴奋中不知不觉地完成各项学习任务。

（二）“行为观察”拓思维

通过“行为观察”关注课堂教学的动态生成，鼓励学生大胆表达自己的观点，在观点交锋中碰撞思维，帮助学生体验成功地快乐。

在WORD《图文混排》课中，我明确了以“潇洒桐庐”为主题，要求学生用A4纸设计出一幅自己最满意的作品。任务布置后，通过巡视，我将及时地展示学生作品中的“亮点”，如学生张某的自我介绍：我的作品是以小报的形式呈现的，我的制作灵感来源于：《桐庐旅游网》等网站、教师分发的素材、组内的交流。在作品中，本人运用了艺术字、自选图形、截图、分栏、页面边框设置等技能，主题明确，对自己的作品感到很满意。

（三）“量表反馈”增交往

在《网上获取信息的策略--搜索引擎》这堂课的实施任务过程中，对照本课教学目标和即时评价指标，以《杭州世界休闲博览会旅游指南》为主题，我设计了评价量表，及时收集学生的信息，通过“量表反馈”学生能进行有效分工，扬长补短，让学生在交流互助中得到全面的发展。

（四）“奖项颁发”评达成

教学中可以运用“奖项颁发”来激励学生主动学习，促进学生教学目标的达成。奖项颁发之前，公布评价的标准和细则，让学生明确优秀作品评选的条件，让学生做到有备而战。

在《制作电子小报》操作课上，我先向学生明确可争夺的奖项，并公开、公布评奖的标准。任务制作结束后，我运用投影仪展示各组中推荐的最优秀的作品，进行评价。根据作品评价结果，选出学生的优秀作品，形成电子作品资料包，并用彩色打印机进行打印，放入校展示台进行展示。最后评选出最具创作奖、最具美感奖和最具感悟奖，用来鼓励学生，让学生在体验中获取成功的喜悦。

五、成效反思

运用多种即时评价策略在《计算机应用基础》中的课堂教学，学生的学习积极性、主动性、能动性都能得到不同程度地发展，学习习惯明显改进、教学质量有效提高。

（一）学习习惯明显改进

经过纵向比较，课堂上，学生学习态度明显端正，评价活动开展后，学生能积极乐观地对待挫折与困难，健全个性与情感。并在相互探讨问题中，发扬优点，合作意识逐渐增强，最终能共同进步。

（二）教学质量有效提高

1.联考见成效

教学新模式后，我校在杭州市2017学年第二学期《计算机应用基础》联考中成效显著：全校高一年级14个班400多名学生参加考试，校平均分达80.73，远超杭州市平均分71.05。

2.大赛创新高

近几年，我校计算机学科的教师在参加杭州市中等职业技术学校教学能力、信息化教学设计等相关大赛中频频获奖，荣获市二等奖3人、三等奖5人。在2018年11月的杭州市中职学校师生职业能力大赛计算机应用基础《网络搜索》项目中学生获团体二等奖，创下了历史新高。

3.课改出成果

基于《计算机应用基础》课程，为丰富我校《选修课库》，满足学生选择课程的需要，我校计算机学科教师大力开发校本课程，如：〈计算机组装与维修〉、〈商品拍摄〉、〈影视制作〉、《动画制作》、《数码照片处理》等，其中校本课程《图文混排》，在桐庐县中小学（含职业高中）第四届校本课程评比中获合格课程。

总之，即时评价对激发学生的创新能力和提高教学质量很有效。本人将在原有基础上不断地尝试、优化评价策略，让课堂满足学生的个性化需求，激励学生学有所收获， 课堂因你而精彩！

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003

[2]张建勋信息技术支持下的课堂教学即时评价研究[J].西南科技大学高教研究，2017，04

[3]周建国.课堂即时评价——唤醒学生参与意识的良药[J].教学漫议，2015，07