新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析

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(山东省青州市云门山街道坡子回民小学)

古语道：“开卷有益”，低年级学生通过大量的阅读可以积累语文素材，开阔自己的视野，提高语文成绩，同时在新课改下，低年级学生在语文教师的正确引导中还可以同阅读素材中的主人公形成情感上的共鸣，学习到一些宝贵的品质，对其今后的人生发展产生深远的影响。

一、新课改下小学语文低年级阅读的作用

新课改重视学生综合素质的全面发展，小学生通过阅读对其语文成绩以及自身能力的拓展而言都具有重要意义。

首先，通过阅读有利于提升低年级学生的语文成绩。低年级学生阅读的素材里面包含了许多的好词好句，他们在阅读的过程中会潜移默化的记忆在头脑中，在之后的写作时低年级学生会不知不觉的应用这些素材；同时，通过阅读一些课外素材，可以打破低年级学生视野的束缚，使他们了解到各种新颖的知识，提高他们的阅读兴趣，进而培养出低年级学生自主阅读的好习惯。

其次，通过阅读有利于塑造低年级学生正确的价值观念。低年级学生处于人生发展的初期，其正处于价值观念形成的时期，他们在阅读中分清了什么是正确什么是错区，具备了明辨是非的能力，并且还会和素材里面主人公形成一种感情上的共鸣，自觉学习主人公优秀的品质，使低年级学生从小树立起正确的价值观念，形成正确的世界观、价值观和人生观。

最后，通过阅读还有利于实现低年级学生健康快乐的成长。新课改注重培养低年级学生的实际应用能力，他们通过阅读会学习到一些解决问题的有效方式，当低年级学生在生活或者学习中遇到一些难题时，他们可以利用阅读中的经验去加以解决，通过这种方式锻炼了低年级学生的独立能力，使他们减少了烦恼的影响，进而形成了积极向上的乐观态度。

二、新课改下小学语文低年级阅读教学现状

随着我国素质教育的不断推进，在新课程改革的背景下小学语文教师开始积极转变教学模式，适应新课改的要求，但是在实际的阅读教学中仍旧存在着一些不利于低年级学生全面发展的因素，具体而言主要体现在以下几点。

第一，一些小学语文教师存在着错误的阅读理念。在实际的教学中，一些语文教师没有深刻领悟新课改的要求，仍深受传统教学理念的影响，存在着成绩至上的思想，在他们看来阅读对于低年级学生成绩的提升没有多大效果，反而浪费了教学时间，因此单纯的注重普通文化知识的传授，仅仅拿出极少的时间开展阅读教学，导致无法通过阅读教学培养低年级学生的各项能力。

第二，一些小学语文教师阅读教学的方式落后。一些语文教师固守传统的阅读教学方法，在课堂没有帮助学生深入理解素材的内容，而是使学生独立阅读，低年级学生由于身心发展特征的限制，无法独立的深化情感体验，造成阅读教学的质量低下，并且这种类似于形式主义的教学手段长期以往也会使学生失去阅读兴趣，甚至对阅读产生抵触心理。

第三，一些小学语文教师在阅读教学中没有尊重学生的主体地位。一些语文教师为了加深学生的阅读印象而采取矫枉过正的做法，在阅读教学中过于细致的讲解使学生变得依赖教师，产生了思维惰性，从而造成自身理解能力的弱化，这种问题阻碍了低年级学生思维能力的发展。

三、新课改下小学语文低年级阅读教学的有效策略

为了满足新课改的要求，充分发挥阅读教学的应有功能，小学语文教师需要结合低年级学生的学习特点以及阅读的性质进行分析和总结，探究出有效的教学措施。笔者根据自己长期以来的阅读教学经验以及对相关资料的调查研究提出以下几点建议，供小学语文教师学习和借鉴。

1.激发低年级学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，低年级学生对阅读充满兴趣才会在阅读教学课堂认真学习和阅读，进而提高自己的综合素养。

小学语文教师需要创设阅读教学环境，可以根据阅读教学的主题课布置教室，使学生受到教室环境的影响激发了学习兴趣，进而在课堂认真听取教师讲解的阅读技巧，提高阅读效率。另外，教师还可以使用多媒体等教学资源，根据阅读教学的内容给低年级学生播放一段相关的视频，使学生集中注意力认真观看，之后又在好奇心的驱使下专心听讲，探究阅读教学内容，使他们在兴趣的激发下积极参与阅读教学。

2.选择合适的阅读素材

新课改重视培养学生的个性化发展，因此小学语文教师在阅读教学中可以针对学生不同的兴趣提供不同的阅读素材。

小学语文教师在阅读教学之前可以针对低年级学生的阅读兴趣制定一份调查问卷，分析学生喜欢阅读的书目类别，如果教师不尊重学生的阅读兴趣而根据自己的意愿选择阅读素材可能会导致学生不感兴趣，降低教学效果。通过调查分析学生的阅读兴趣之后，语文教师需要在课堂提供给不同学生对应的阅读素材，使他们在兴趣的激发下认真阅读，并且及时完成教师规定的阅读任务，提高了教学效率。

3.以朗读促阅读

由于低年级学生的注意力有限，经过一段时间的教学后容易注意力不集中，甚至搞小动作。此时，小学语文教师可以采用朗读素材的形式促进学生阅读，提高他们的理解能力。

小学语文教师可以在课堂根据学生人数以及阅读内容进行任务的划分，使班级每个学生都可以朗读到素材，每个学生朗读完毕之后教师可以带领同学一起分析这句话的含义，加深学生的印象，还可以让朗读的同学自行分析，考验他们独立思考的能力，通过这种形式充分调动了班级整个学生的学习精力，使他们可以在阅读教学的课堂专心听讲，进而加深对素材的理解，丰富他们的情感体验。

4.培养低年级学生的自主阅读能力

小学语文教师需要在阅读教学课堂培养低年级学生的自主阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯。

语文教师可以采取问题探究式的阅读教学策略，在授课之前对教学内容进行详细的分析和整合，寻找出一个有趣的问题，之后在阅读教学的课堂提出来，使学生在阅读中独立寻找答案。低年级学生为了解答老师提出的问题会积极主动的阅读素材，并且对阅读内容进行思考，试图找出最恰当的答案。通过这种阅读教学模式提高了低年级学生阅读的主动性，同时也锻炼了他们的思维能力，使他们变得思维敏捷，为其他科目的学习创造了良好的条件。

5.开阔学生的视野

小学语文教师在阅读教学课堂除了提供基本的阅读素材之外，还需要提供一些内容新颖，具有启发性的阅读素材。

低年级学生在阅读教学中通过课外的阅读素材可以使他们体验到全新的阅读感受，增加更多的经验，同时开阔了自己的视野，通过对大量课外素材的积累使低年级学生变得博学多才，更加符合当前社会发展的需求，实现他们综合素养的全面发展。