浅谈小学英语高效课堂的建构策略

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(山东省聊城市东昌府区大张联合校)

课堂是开展教育教学工作与发展学生核心素养的前沿阵地。因此，建构高效课堂自然也就成为了每一位教师坚持不懈努力的方向。高效课堂，关键在于“高效”，说到底，就是课堂教学活动开展得扎实有效，课堂教学目标达成得顺利圆满，学生核心素养发展得效果明显等。

仔细审视一些小学英语课堂，各种低效现象频现。如学生参与课堂教学活动的积极性不高，课堂教学目标达成度不够以及学生核心素养发展不大等。之所以会出现上述低效现象，主要是因为教师对学生的学情分析不够透彻、对学生的引领点拨不够到位以及对自身的课堂教学反思不够深刻等。下面笔者将在理论联系实际的基础上，聚焦小学英语课堂中的各种低效现象，浅显论述一些建构小学英语高效课堂的有效策略。

一、全方位分析学情，在分析中“定向”

学生自始至终是课堂教学这方绚丽舞台的主角。任何脱离学生实际的教学设计，即使预设得再怎么精彩、丰富、有趣等，其在提升课堂教学效益以及发展学生核心素养方面的作用都微乎其微。因为学生是课堂的主体，所以无论是课堂中的各种预设，还是课堂中的各种活动，或者是课堂中的各种评价，都必须要紧紧围绕学生的实际学情。

正因为如此，在建构小学英语高效课堂的过程中，教师必须要全方位分析学生的实际学情。教师在分析学生实际学情的时候，如何才能够做到全方位呢？实际上，就是说，教师分析学生的实际学情不能仅仅停留于课前设计教学活动时，还要贯穿于课中整个教学过程中，也要延伸到课后的回顾与反思当中。

以教学外研社版小学英语五年级上册“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”这一课为例。教师在课前设计教学活动时，就对学生的实际学情做了如下分析：因为学生在之前已经学习过运用一般现在时态表述周末活动，所以教师可以在课前首先引领学生复习这些活动类动词短语。如“play sports，go hiking，go fishing，go siwimming，visit my grandparents”等。通过让学生扎实复习这些活动类动词短语，能够为学生在课堂中进行语言交际储备丰富的词汇。另外，因为学生对于这些动词短语中，部分动词的过去式了解不够，所以教师可以设计一项小练习，让学生通过完成这项小练习熟知这些动词的过去式，进而为学生在课堂中进行语言交际做好充足的准备。

在课中，当教师让学生就“Did you have a nice holiday”分小组展开语言交际时，部分学生不愿意张口，参与此项口语交际活动的积极性明显不高。通过深入了解，教师得知：这部分学生之所以不愿意积极参与口语交际活动，并不是因为他们的假期过得不快乐，而是因为他们不知道应该如何去表达自己快乐的假期活动。基于这样的学情，教师走近这部分学生，指导他们准确地用英语表达自己快乐的假期活动。如此以来，这部分学生参与此项活动的积极性随之也得到了提升。

在建构小学英语高效课堂的过程中，教师唯有通过全方位分析学生的实际学情，才能够为教学目标的设定、教学活动的设计、教学方法的选择以及教学评价的实施等“定向”，即确定明确的方向。

二、多角度引领学生，在引领中“奋进”

毫无疑问，学生在课堂中的主体地位不可动摇，所有教学活动的开展、教学方法的采取以及教学评价的实施等都必须要以学生为中心。但是，高效课堂的建构既离不开学生主体地位的凸显，也离不开教师主导作用的发挥。离开了教师的主导，学生就会在学习中逐渐迷失方向，在学习之路上“跑偏”；离开了教师的主导，学生就会在学习中渐渐缺失动力，在学习之路上“抛锚”。

作为学生学习之路上的引领者、促进者，教师必须要立足课堂多角度引领学生，及时为学生拨正学习方向，适时为学生增添学习动力。教师对于学生的引领点拨同样也要贯穿于课堂教学的始终。在课前的教学活动设计中，在课中的教学活动开展中以及教学评价实施中，在课后的复习巩固过程中等，教师都要将引领点拨学生作为重中之重。

还是以教学外研社版小学英语五年级上册“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”这一课为例。在课文研读环节，教师可以首先播放一段Flash动画视频，让学生认真观看。之后，教师可以凭借一些环环相扣、由浅入深、由易到难的问题引领学生更为深入透彻地理解文本内容。在训练巩固环节，教师可以让学生一边观察课文插图，一边听录音逐句跟读。在此过程中，教师特别提醒学生注意第二幅图中LingLing说话的语音和语调等(对学生进行有的放矢地朗读指导)。此外，对于一些基础比较好的学生，教师还要让他们通过听录音选答案或分角色表演等方式对这项活动进行了适度拓展，据此进一步培养了学生的听说能力。

教师立足于小学英语教学全过程，对学生进行适时适度地引领点拨，能够指引学生在英语学习之路上锐意进取、持续进步。至此，小学英语高效课堂也会在不知不觉中全面建构起来。

三、深层次反思课堂，在反思中“微调”

海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”罗马不是一日建成的。小学英语高效课堂也不是凭借一节或两节课的实践就能够建成的。小学英语高效课堂的建构必定会经历在迂回中前行，在困难中突破，在反思中“微调”的过程。不可避免地，单就某一堂小学英语课而言，其中必定存在着一些不尽如人意的地方。正是这些不如人意的地方，成为了建构小学英语课堂的绊脚石。如果不及时地对这些不如人意的地方进行“微调”，那么，建构小学英语高效课堂的美好愿望最终就会落空。

有鉴于此，在建构小学英语高效课堂的过程中，教师不仅要关注于课前预设、课中驾驭，更要注重课后反思。教师课后深层次的反思能够及时发现自身教学活动设计的不足之处、教学方法采取的不当之处以及教学评价实施的不到之处等。如此一来，课后深层次的反思就能够为更进一步地建构小学英语高效课堂提供重要参考和指出明确方向。

在教学完外研社版本的小学英语五年级上册“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”这一课之后，笔者反思了本堂课的得与失。得益于教师在复习热身环节对一些活动类动词短语的扎实复习以及对相关动词过去式的点拨指导，学生在初步掌握了一般过去时态肯定句和一般疑问句的结构之后，能够灵活自如地运用这些活动类动词短语进行自由交际。以此为契机，学生更为熟练地掌握了一般过去时态肯定句和一般疑问句的基本句型结构。然而，因为教师对于学生假期活动内容的预设不够，所以导致部分学生在小组合作交流环节中表现得不够积极。试想，如果教师能够对学生的各种假期活动进行充分预设，并将这些有可能用到的短语巧妙地渗透到热身环节之中，那么，绝对不可能出现口语交际环节中个别小组的“冷场”现象。

显然，课后深层次的反思不仅要反思教学全程中的短板，还要反思教学全程的优点、长处。唯有如此，教师才能够扬长避短，全面建构高效的小学英语课堂。

综上所述，在小学英语教学过程中，教师全方位分析学情，以学定教，学生方能学得轻松高效；教师多角度引领学生，齐头并进，学生方能学得扎实高效；教师深层次反思课堂，扬长避短，学生方能学得持久高效。