高等医学院校中医药教学名师内涵建设的思考※

董秋梅 张亚军 李永乐 麻春杰

（内蒙古医科大学中医学院，内蒙古 呼和浩特 010110）

教师是影响学校教育质量的关键因素，并决定着教育的成败。在高等教育战略重点由规模增长转向质量提高的背景下，国家高度重视高校师资队伍建设，通过本科质量工程建设，推动高校培养和造就了大批教学名师［1］。教学名师已经成为是高校发展的强有力基石，是提高教师教学水平和确保教学质量稳步提高的重要举措。但名师队伍建设更是一个动态发展的过程，需要有大批热爱高等教育、热爱中医药事业的教师积极参与，纵观高等医学院校中医药专业教师教学、临床、科研能力的现状，积极探索教学名师的内涵建设和名师培育成长规律，造就大批中医药高等教育的带头人。为认真贯彻落实党和国家关于发展中医药和高等教育改革的重要讲话精神，遵循中医药发展规律，办好中国特色、世界水平的中医药高等教育［2］，对中医药事业发展提供智力支持和人才保障，具有重要意义。

1 教学名师的职业素养及内涵建设

1.1 广博夯实的专业知识素养 作为教学名师，本身一定要具有广博、夯实的学科专业知识素养，这也是教师从事教育工作的基础。正如著名教育家马可连柯所说：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”所以对教学名师来言，熟练掌握所教科目的基本内容，专研构建完整的专业知识体系，并能掌握和追踪本学科领域的学术发展新观点、新动向。特别是对于像中医学这样既要有理论，又要有丰富临床实践，和一定的科研能力的学科专业，及终身学习的态度，如何做到教、医、研协调全面发展，必须积极进行教学名师、名医的全面建设工作，方能达到技术技能基础雄厚、人文技能宽泛、观念技能熟练的目标［3］。

1.2 高尚积极的医教思想境界 本着“传道授业，以德为先；医者仁术，至精至诚”的理念，不断完善自身素质，成为真正的教学、临床典范。名师不但要有较高的学术成就，高尚的品质与人格更是不可或缺。只有爱岗敬业、严谨治学、言传身教的教师才能够担负起“立德树人”的历史使命，其实，从一名普通教师成长为真正名师的道路十分坎坷，要经受长期的磨砺，要受得了挫折，经得住批评，耐得住寂寞；要谦虚谨慎、矢志不渝地研究、探索、实践，坚守职责，辛勤耕耘，才能达到教书育人的目的。同时，对于医学院校而言，医学专业知识的学习和对学生医德的培养是紧密联系在一起的，医德是中医药院校教学内容的重要组成，它决定着学生在未来岗位上的贡献。中医药院校的名师同时又多为临床名医，因此，中医药院校的毕业生们通常有着这样的感悟，可能在毕业多年后，名医名师所教导的具体知识和疑难杂症的诊断可能已经模糊，但他们对学生成长的热情与奉献、对科学的追求、对教研的创新与投入、对挫折困难的无畏、对病人的关爱、对精准诊断的追求、对虚假的憎恶及对名利的淡泊洒脱等等，这些高尚的品质与人格则深刻地烙印在学生的心中，成为他们将后学习、工作的楷模［4］。“学高为师，德高为范”，是对中医药教学名师最好的诠释。

1.3 创新科学的教育教学理念 当今社会经济和科技高速发展，人们的生活也是日新月异，大学承担着培养人才、科学研究以及继承和传播文化的重任，并且以直接或间接的形式服务于社会。高校教师不同于中小学教师的特质是其学者和研究者的身份，因此，持续不断的、探索性的科学研究是高校教学名师的首要特征。不仅“传授知识”，同时“创造知识”；不仅与时俱进、探究前沿，同时融会贯通、厚积薄发；不仅精于现代教学设计，同时大胆进行特色教改实践［5］。中医院校的教学有其自身规律，是传统教学与现代教学有机结合的产物，既要注重中医药学的规律，又要发扬创新中医药学，而大部分中医药学类教学名师，又兼具名医，其工作内容和强度较大，有时容易忽略对教学及教学改革的钻研［6］。因此，作为教学名师就必须要积极创新自己的教育教学理念，强化树德立人的意识，绝不能固步自封，要积极了解新时代大学生思想观念动态变化，改革调整不同层次中医药人才培养的模式，以适应社会对各类中医药人才的需求。

另外，在教育信息化改革的大背景下，合理利用现代网络信息，更好发挥教学名师的示范带头作用，要积极参与建设“名师课堂”“精品课程”“名师沙龙”等共享平台，以便将个人多年的教学经验和体会，通过网络平台得以更好进行资源分享。而且，也有利于按照课程标准为中心进行相关课程建设，构建网络空间课程的评价指标体系，为当前信息化课程建设与应用、精准评价提供有效的借鉴。

科教融合是引领高等教育人才培养模式变革的理念。它倡导高校教师正确处理教学与科研的关系，可将自己的科研项目及成果融入到本科生的教学当中，激发学生对科学研究的兴趣，及探索新知的精神，不断更新教学内容，合理定位本科教育目标。有研究显示［7］，高校教学名师与普通教师通过调查问卷的对比分析发现，教学名师的科教融合理念与实践几乎不受性别、教龄、学历、院校类型、任教学科等因素影响，其科教融合的理念认同与实践行动整体上显著优于普通教师，这可能与名师个人的努力与能力有关，使其在处理教学与科研关系、更新教学内容上表现更优，但与学校的文化积淀、制度环境与团队建设也有密切关系。尤其是在现今医教研协同发展的医学教育大背景下，进一步加强高校中医药教师科研能力的提高，以科研促教学，科教融合的教学理念将更有利于造就高水平教师，有利于打造名师。

2 教学名师的示范引领及传帮带作用

一流大学、一流学科的建设，教师是关键，教学名师更是高校最宝贵的资源，他们通常是学校的中坚力量和精英，是学术专业的领军者，其教学技艺和经验也相对较为丰富，名师是一所学校发展的重要支撑，一批名师的成长，可以影响和带动整个学校教师队伍素质的提高，对高校教学质量的稳定提高，具有重要作用。因此，一方面要积极加强教学名师自身的内涵建设，另一方面又要积极发挥教学名师的传、帮、带作用，在师资队伍及教学团队的建设中发挥应有的示范作用。众所周知，教学名师的培育过程，通常要经历三段式，即对教学新手的引导，对教学熟手的促进提高，及对教学能手潜力的激发［1］，深谙其成长规律，无论对教学名师自身的内涵建设，还是对教学名师团队的建设，都是值得借鉴的有效方法策略。”

2.1 强化教学名师的责任担当与示范作用 教学名师更要担负起对年青教师的培养责任。近年来，随着高校扩招，师资队伍建设的步伐加快，各大学、专业及教研室新进教师主要以高学历的硕士、博士为主，但他们在教学方面仍属新手，教学名师和老教师都要积极采取各种方法加强对青年教师的培养，组织鼓励教学骨干和能手，以老带新，结对传帮带。教学上要以备课组为核心，实行完善集体备课、试讲、听课等制度，帮助青年教师特别是新进教师过教学关，站稳讲台，活跃课外。鼓励他们积极参加各级教学比赛，以赛促学、促教，提高青年教师的教学能力。

在实施教学名师的带头示范作用时，要严格按照名师要求、教学团队建设的培养计划的基本要求进行。首先定期组织教学公开示范课程讲解；其次，按照教研室青年教师培养计划，亲自带教一名助教的传帮带工作，从教学、科研、临床达到全方位有目的培养；最后积极参与教育教学改革工作，针对中医专业人才培养的需求，特别是对卓越医师课程体系的改革，要尽职尽责完成好导师的带教、指导工作；针对定向班课程设计要着重临床技能及全科医师的培养，特别是对于新开课程，要不断带领各个级别教师完善教学内容，改革教学方法；真正发挥名师效应，率先垂范，为培养适合现代社会需要的合格中医药人才做贡献。

2.2 注重临床实践及科研能力的培养 中医学是一门源自于实践的学科，无论临床还是基础课程，均离不开临床实践，更要注重对青年教师临床实践能力的培养。特别是在中医内、外、妇、儿、急诊、针灸学科等课程中，都是临床实践性强的课程，教师必须具备较强的临床实践能力和丰富的临床经验，在搞好理论教学的同时，要根据发展规划和青年教师培养计划，安排教师进行临床实践，定时临床门诊，安排他们在自己负责的名老中医传承工作室进行随诊，带教，组织教师参加执业医师资格考试和医师职称考试等，提高团队教师的临床实践能力。

同时，注重不断提高青年教师的科研兴趣和能力，引导他们加入到不同的科研团队中，逐渐帮助确立适合个人的研究方向，扶持青年教师从基础的院校级青年创新基金项目申请开始，不断提高，以期获得更高级别的科研项目。

另外，在学校教师发展中心的指导下，注重名师、名医工程建设，在建设期内不断提高教学、科研和临床水平，扩大知名度，发挥好引领作用。随着高校名师工程建设的逐步深入［8］，也要尝试建立高校名师工作室，做为教师发展培养的新平台，通过名师工作室的活动，带动、促进更多青年教师积极参与教研活动，当然，名师工作室的运行，如在准入、考核评估、运行机制等方面也需要有明确先进的建设理念与目标，严把名师工作室的入口，完善纪律制度，创新工作方式，进一步提升名师工作室作为青年教师发展和培养的功能。

3 讨论

教学名师队伍建设是个漫长艰辛的过程，也是一个动态发展的过程，教学团队是培养教学名师的平台［9］，正如国家级教学名师陈后金教授所言“名师之名，其实只是一个符号和载体，是众多人的积累和支撑在自己身上的体现，我们其实是一个团队。”，如何培养团队不断产生新的教学名师是个非常重要的问题，需要不断加强内涵建设，更要示范引领一批热爱高等教育和中医药事业的教师成为名师，只有这样，才能为办好中国特色、世界水平的中医药高等教育奠定扎实的基础。