小学数学教学中作业评价的改革模式分析

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年13期

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(甘肃省平凉市崆峒区实验小学)

小学数学作为基础性学科，其教学效果对学生数学知识的掌握、今后的发展奠定基础作用。而作业评价则是课堂教学的后续，是教师掌握学生学习效果的有效手段。新课改要求，小学数学作业评价要帮助学生自我认知，调动学生学习发展的积极性。因此，小学数学作业评价的改革模式十分有必要。

一、小学数学教学中作业评价的现状和意义

多年来，数学给人以枯燥、刻板的传统印象，而作业效果也多是以对错来进行评价，从而形成了用分数来衡量学生掌握知识多少的情况。这就导致了评价方式单一，过度注重了学习成绩而忽视了综合素质和未来发展的需要。这种方式在同一标准下没有考虑学生的个体差异、是一种单向的交流，缺乏师生互动。

新课改的背景下，数学作业的评价应该是以作业来评估教师教学效果的参照，更多地应该是引导学生认清自身存在的错误，在此基础上进行纠正、帮助。由此，让小学生增强自我认知的基础上，提升学习的积极性，更好地保护学生的自信心。

二、小学数学教学中作业评价改革的有效策略

1.考虑学生的差异性。小学教育阶段是小学生性格、智力形成和发展的初期阶段，每个学生的性格不同、智力的发展也有前后，因而对数学学习的兴趣和能力也是不同的，这就需要教师在布置作业时进行分层次制作，充分考虑学生的差异性。比如，在学习分数时，有的学生通过学习则会灵活掌握，而有的学生无法理解分数的含义和实际运用情况，甚至出现占比和比赛分数混淆的现象。此时，教师就应该根据学生的作业情况进行分类、分层评价。对于掌握较好的同学，教师可以通过书面鼓励或者当面鼓励的方式给予适当的肯定；对于掌握较差的同学，教师可以就作业中的错误部分“以作业带动复习”的方式进行针对性的再学习。此外，教师还可以根据学生学习分数的实际情况，将学生分成A、B、C三类学习小组，这三类小组的学习标准和作业布置要求各不相同，A类要独立完成，并要预习下一阶段的学习；B类可在教师帮助下完成任务；C类可在教师和同学的帮助下基本完成任务。这样不仅同时鼓励了所有学生，还能让掌握较差的同学感受到老师的关心，提升学习的积极性。

2.考虑评价的多维度。教师在作业评价时不能仅仅只靠对错、分数来进行教学效果的评价，而是应该以作业的正确率为参考来评价学生的学习积极性、态度、能力、习惯等。所以，教师要以作业为工具，在作业评价时关注学生日常学习的实际水平，从作业中了解学生做作业时的态度、情感和学习习惯，教师可以采用书面测验、口头测验、课堂参与等多角度进行评价。教师作业评价时要站在学生长远发展的角度，来观察学生的优点与不足，从而指导学生从能力、思维方式上进行积极改正，从而通过作业查漏补缺，真正起到促进学生全面发展的功能。

3.考虑评价的多主体。学生的作业评价不应是教师的“独角戏”，由于学生在校的时间是有限的，学生做作业时的状态或者具体情况是教师所不能掌握的。首先，教师可以将学生分成学习小组，对全班的作业进行互评，并给出评价结果的理由，如此可发挥学生的主体作用参与到作业评价中，以旁观者的角度来评价别人和自身的作业状况，知不足找差距鼓干劲。其次，教师要会同家长对学生做作业的状态、困惑、不足等进行掌握，让家长及时反馈学生课堂之外的实际情况，让教师对学生有全面的了解和掌握，对教师今后的课堂教学、作业布置也有参照和指导作用。

4.考虑评价的持续性。小学生的发展不是哪个老师、哪个年级的责任，是整个教育体系、教育制度应该持续坚持的事情。教师对学生的作业评价需要调动全体教师和整个教育阶段的积极性，通过口头反馈、书面评语或图形图画的方式对学生进行跟踪评价。比如，常州市武进区遥观中心小学教育集团实施的个性化作业批改方式，打破了原来优良中等的单一方式，用表情包评语、极具创意的个性化评语引发网络围观，数学作业上的评语是一幅幅充满创意的简笔画，加之老师的暖心话语，一时成为全国教育的热点，引得众人积极踊跃效仿，使得自己的老师不再是“别人家的老师”。这就给了我们很好的榜样，推动学生全面发展是一项长期性的重中之重。