漫谈我的班级团队建设与管理之路

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(沂源县南鲁山镇芝芳小学)

曾经读到过这样一句话：“如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使它显现生机的细胞。”那这些细胞如何才能显现生机与活力呢？唯一途径就是要形成具有自己特色的班级团队。团队又是什么？团队同群体不同，它不是某个在一起工作、学习的简单意义上的集体，而是要有其真正的精神引领。健全的班级团队不是自己创造出来的，而是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务，按照一定的工作计划和要求，齐心协力逐步建设形成的。

首先谈一下班级团队建设。我们班的班级团队建设内容是从无到有，从有到多，从多到精，一步步扎实开展起来的，主要经历了以下四个阶段。

第一阶段是松散的群体阶段。当初我新接手一个重组班。一切都是新的，一切都要从头开始。有的同村的同学要住在一个宿舍，怎么劝都不行；有的同学买饭不排队，还到处找理由；有的住校同学，晚上兴奋地在床上开那所谓的卧谈会到后半夜……。开学第二天，我们班同宿舍的六位女孩子就集体让父母用各种的理由接回了家。第二天早晨我来到学校，值班老师向我说明了情况，回到班里我狠狠地批评了她们。此时，不是狠心，只为她们能快快地独立起来。回家风波虽然刹住，但结果没用，一到了下午放学，家长又打来电话，说孩子住不下，要接回去。……

一件件，一桩桩，忙不完的事，操不完的心，但是通过这样的事情让我清楚了刚开学，班里的孩子们处处会依赖班主任的决策和指挥，他们自身的自律性亟待建立。

第二阶段是班集体初步形成阶段。为了快速和孩子们拉近距离，我开学第一周的时间里，几乎和孩子们在一起，和他们一块聊天，一同听歌，一起背课文。用一种他们未曾接触的方式来走近他们，让他们感觉到老师也是他们中的一员，会成为他们的贴心人。经过一段时间的相处，在各种活动中，在共同生活中，同学之间也彼此有了较深了解，在这期间涌现出了一部分关心、热爱集体工作的积极分子，通过全班民主选举，组建起班干部团队，有些班干部不是一下就定下来的，至少在我们班出现过同一星期五个纪律委员的情况。接着，中午我便整理出了值日生表，一人一项，分工基本公平合理，告诉孩子们可以提意见与建议，如果一周内没有提出的，一周后就按这个分工严格执行。第二天便开始按照所制定的分工计划进行，新的一天，新的开始，新的希望。

魏书生老师的话那几天一直回响在我的耳边“说了算，定了干”，就这么简单的六个字，对于我来说做起来好难。但是一切都得坚持，坚持就是胜利，成功的大门只对那些坚持到底的人开放，成功的路上并不拥挤，就看你怎么走。尤其是在这个阶段需要有班级奋斗目标成为全班同学的共同追求和行动的动力。

第三阶段是班集体的确定阶段。随着时间的推移，我们班的管理也进入了正轨。卫生方面，班里专门有三人不安排值日，专门负责每天教室、卫生区、宿舍的卫生监督检查。看似每天只是走走看看，非常清闲，实则根本不是那么一回事，他们要时时留心自己的责任区不出现状况，万一出点小问题，就会挨批评，所以在寻找这三位负责同学时，一定是自己平时留意的心理素质好，而且负责的同学。他们各司其职，独立而有计划地开展工作，为了我们班的共同目标——为做最好的自己而奋斗，在这期间让全体班级成员确认而且内化为每位同学的目标。让一切的组织性和纪律性，人际交往等都围绕着这个目标来展开。

第四阶段是班集体巩固、发展阶段。经过半个学期的努力，我们的五二班正在跨步向前，班里的，学校的一切活动都在朝着没有最好，只有更好方面发展着。于是，在班里开展了一系列丰富多彩的活动，孩子们享受在其中，快乐在其中。另外，更可喜的是，他们可以为了班级的共同荣誉，而积极行动，出谋划策。集体的核心、骨干力量在不断扩大，涌现出更多的积极分子，形成了人人关心、热爱班集体，优良班风逐步得以形成和巩固，使我们的集体真正成为促进全班学生自我教育、健康成长的力量。

其次，我们再谈谈班级团队管理。

一是启动家庭式管理。团队就是一个大家庭，班级同样也是一个大家庭。班主任就是家长，要对自己的子女充满爱，班主任扮演着双重角色，既是班主任的角色，又扮演家长的角色，当学生有困难时，应尽心尽力地关心，让学生在校读书有一种在家里的感觉。时时对学生有一种牵挂。有一孩子，他的卫生责任区就是倒教室后面的垃圾筒，几乎每节课课后他要过去清理一下，我发现后问他：为什么老去动呢？他说了一句话：不能让家里太乱!

家庭式班级，家庭式管理。人人都要像兄弟姐妹那样相互欣赏，互相帮助，我们永远是兄弟姐妹。在这里我们能享受到家里的温暖，能感受到如父母在身边的安全，不会让任何一个孩子感到无助和孤独。老师是家长，同学们就是兄弟姐妹，真真正正相亲相爱一家人，我在努力打造家庭式的亲情班级。

二是杜绝“定型化效应”。说实话，我不太喜欢枫这个孩子，说话做事太矫情。比如，你让他写作文，他会跑过来问：“老师啊，要写多少字才算合格啊？我能少写五十个字吗？”再比如，他完不成作业，他又会说：“老师，周末的家庭作业我没做完，我现在做行吗？”还有，他从来都是到最后才背过课文的那几位同学之一，从来都是最拖拉的孩子之一……。我认为，他是在挑战我的极限，直到有一次和他以前的班主任聊过他后，我才去反思，平时的枫也并不是哪哪儿都差，也不乏优秀的一面。他作文字数不达标，但是有故事，只是没有详写；他没写完作业，是因为他不明确作业要求，又不敢问老师；他虽然到最后才背过课文，但是语文考试从来没下过优秀等次。最让我吃惊的是，在小学毕业典礼上，他声情并茂地朗诵，感动着我们每一位师生。

原来班里没有无可救药的孩子，我却犯了心理学中所谓的“定型化效应”。在枫这里，消极的一面被我所放大，从而导致认识上出现了偏颇与错误。所以，当学生有了过失，有时候换个角度会使工作死角豁然开朗。

三是加强活动多功能。班级开展各种活动，都要有明确的目的，不要走过场、搞形式主义。每次开展活动要达到什么目的，解决什么问题，哪些人可以做骨干，重点教育对象是谁，可能会出现什么阻力和问题，通过谁去组织，采用什么方式方法，借助哪些外部力量等，班主任都要心中有数，都要经过反复的思考，都要做好准备。

“许诺了孩子们一个多月的新年晚会，波波折折，终于如约开始，孩子们笑起来，闹起来了。整间教室里充溢着那暖暖的爱，一个一个的节目继续着。慢慢的，教室里的气氛有些不一样，包含了些伤感，又添加了点酸涩在里面，好多的同学脸上都是热的，眼里都是湿的。”

开展班级活动，班主任要在活动中观察学生，了解学生，培养在活动中涌现出来的积极分子，发现各种特长学生。在开展班级活动中，班主任不仅使活动容量扩大，充分利用某一次活动解决平时没有解决的问题，只要看准火候，抓住，做有心人，这是能办到的。在活动中，学生可能表现出各种各样的问题，有时是平时难以觉察的，班主任要留意学生在各种矛盾出现时的表现，这时候了解学生往往更能得到真实的情况。

以上，只是我对班级团队建设与管理的几点思考与做法。而班级团队的建设与管理是一个需要长期坚持研究与实践的课题，需要具有充分的理论基础，要参与者能根据实际操作中所出现的各类突发事件，及时冷静地处理问题。最后进行较充分的总结与反馈。希望今后在班级团队建设与管理的过程中摸索出更多更有效的实践方法，让孩子们能够更加快乐，班级管理者更加游刃有余。