新课标背景下的整本书阅读策略

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(山东省聊城第三中学)

一、整本书阅读的意义

(一)有利于提升高中生的核心文化素养

整书阅读不仅仅是熟悉文本内容，更是带动学生语言建构与运用，实现学生思维发展与提升，强化学生联想与想象能力，引导学生批判性思考与发展等，也在阅读中强化审美意识。而这些都是核心素养的内涵。教育教学的着眼点是学生综合能力的培养和良好性格的塑造。整书阅读让学生核心素养的培养落到实处，让学生在阅读中传承文明，实现学生核心文化素养的提升。这是篇章阅读所不具备的阅读教育价值。

(二)强化学生对传统优秀文化认识与传承

书籍是文化传承的载体，阅读能使中学生汲取更多的优秀文化知识，拥有宝贵的精神财富。整书阅读让学生掌握更多方面的知识，更熟悉文本的历史环境，社会背景等，整书阅读强化学生对优秀文化的认识，也带动优秀文化的传承发展。中学生通过阅读去感受前人的智慧，继承他们优秀的精神遗产，在此基础上做好传统文化的传承与创新。

(三)有利于高中生养成良好的阅读习惯

中学是学生性格塑造与习惯培养的关键阶段，因此阅读教学中也必须关注其良好阅读习惯的培养。让学生在阅读中有所思，有所得，明白做人的道理，把握作者的情感，文章的主旨等。而这得益于整书阅读。阅读不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，阅读以精度为主，整书阅读，宏观把握，学生作为阅读主体享有阅读的主动权，阅读不再是应付考试，而是基于学生的阅读兴趣，学生也以更加自主与积极的姿态去阅读、去思考、去了解更多的文本知识，在整书阅读的过程中养成良好的阅读习惯。

二、高中生整书阅读的有效策略

(一)阅读文本的选择必须做到“心中有丘壑”

整书阅读要求我们必须立足大局，宏观把握，科学规划，确保“心中有丘壑”。合理的阅读文本选择直接关系到整书阅读的实效。其一，要确保整书阅读文本必须契合高中语文教学的实际，确保文本阅读能达到课堂内外沟通的目的，让学生在文本阅读中实现知识的融会贯通。如可以让学生了解文学家的历史生平，熟悉特定的文本写作环境和背景等，提升学生的语文学习能力和核心素养。以《苏东坡传》为例，其讲述的是散文诗歌大家苏东坡的历史生平，可以让学生更好地了解作者，了解时代，深入学习其文学作品，课堂教学与课外阅读相得益彰。其二，必须确保阅读文本契合学生的阅读实际。在激发学生兴趣基础上让学生深入阅读，整书阅读，强化学生的情感共鸣和成长体验，如契合生命意识、成长历程、亲情友情等中学生感兴趣的话题。《苏东坡传》叙述的苏东坡丰富而起伏的一生，可以让学生在与文本的情感对话中感悟苏东坡波澜起伏的人生。其三，阅读文本选择必须确保文本量适中，阅读时间等问题。如果太长的鸿篇巨制很容易让学生产生学习压力，也影响阅读的质量。300多页的《苏东坡传》可以满足不同阅读能力的学生，精读与泛读结合，学生制定阅读计划，有条不紊地开展阅读。做到这三个方面，基本保证整书阅读的有效性。

(二)基于文本主题划分增强整书的阅读实效

整书阅读忌将整本书放给学生，对于中学生而言，面对厚厚的一本书，可能产生懈怠感。而主题划分下的主题阅读让阅读分部分进行，突出阅读的专题性，让学生保持持久的阅读热情和兴趣。而主题阅读则引导学生基于专题，开展专题探讨与辩论，让学生自主搜集与专题学习相关的资料，补充阅读文本知识，从文本中筛选出与主题相关的信息等，做好阅读文本信息与语文知识的整合，加深对文本的理解，促使阅读更为系统与深入。同样以苏东坡传为例，将这本书和苏东坡相关的诗文联系起来，进行诗文专题阅读。复习小学初中阶段学过的苏东坡诗歌《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，初中课文中的《浣溪沙》《记承天寺夜游记》，联系高中阶段的《赤壁赋》等，着眼于苏东坡整个生命历程，让学生熟悉其不同阶段的成长体验和写作变化等。整本书阅读被划分为不同的专题，引导学生进行专题性阅读，大大增强了阅读的实效，也提升整书阅读的实效。

(三)基于整合意识让阅读与写作思考相关联

整本书阅读的最终目的是学生综合文化素养和能力的提升，阅读必须与思考，与写作结合起来，读写练结合，让整书阅读达到事半功倍的效果。高中语文教学本身就是综合性的，涉及到学习任务群建设、教学建议、课程资源的利用与开发等。阅读教学中强化读写练的整合意识，断章取义的阅读和偶然的阅读，往往效果并不明显。因此，我们必须认识到整本书阅读的必要性，坚持整书阅读的思路开展丰富多彩的语文阅读实践活动。在听说读写的整合训练中，让整书阅读取得实效。如《苏东坡传》阅读教学，教师可以创新阅读策略，引入“我为传主写专访”的学习任务活动。不再是被动地阅读，让学生在写作训练中强化对人物的思考，也达到转化性写作训练的目的。中学生借助文本、网络、课外书籍等其它资源，结合阅读体验，积极主动地表达自己的思想和观点，也潜移默化地提升自己的写作阅读能力。变式阅读策略的使用，让学生以文本被动阅读之外的其他视角深入文本。读写结合，中学生在文本阅读与写作中找到“代入感”，教师创设有效的阅读与写作情境，让学生在思考与写作中能关联已有的语言经验，身临其境，技能融合，知识融合，素养融合，从而加深对传主人物形象的理解。如《论语》阅读教学，教师可以让学生整书阅读后，尝试从自己的认知体验，成长发展经历的角度，写一本属于自己的《论语心得》，也可以让学生选取论语中自己感兴趣的段落或者句子，进行点评，增加鉴赏性与分析性的文字，让学生同学间交流点评，学生只有深入，大量地阅读文本，熟悉论语，才能有话说，有心得可以交流分享。而教师在整书阅读中布置这样的学习任务，写作任务，让学生读写结合，也不断积累丰富的学习策略与学思记录，使得整书阅读落到实处，取得实效。

三、结束语

高中阶段的语文学习与小学初中阶段显著不同，如果说小学初中阶段的文本阅读是篇章性的阅读，则高中阶段的阅读更侧重整体性的阅读，侧重学生整书阅读中综合素质的提升。而整书阅读对于高中生来说也有一定的难度，需要教师掌握整书阅读的引导策略，巧妙地设置任务，进行专项主题划分，确保阅读教学中的心中有丘壑，让学生循序渐进地开展整书阅读，深入对文本的理解，积极拓展思考，让素质教育的培养目标渗透到阅读教学中，实现高中生文化素养的综合提升。