生活化教学在初中语文教学中的应用

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(山东省烟台第二中学)

初中语文是一个具有很强的工具与人文性的学科，不只是需要培养学生识字、阅读、写作的能力，还要积极培养学生的人文与品德素养。不过因为应试教育的局限性，一些语文教师在进行教学的时候，一般只会注重智力与应试教育，这样就对学生语文综合素养的提高产生了负面的影响。面对现在初中语文教学时的难题，本文建议强化生活化教学方式的运用，也就是把课本知识变得更加生活化，积极提高学生的知识运用能力与人文素养。

一、整合语文教材中的生活化教学内容

初中语文课程的教学太过于依赖教材，有些语文教师缺少生活化教学知识，平常也很少对生活化教学内容和教学素材进行挖掘，以至于阻碍了课程内容与生活实践两者的有效结合，也不利于学生了解语文知识在现实生活中的应用。与此同时，部分语文教师过于注重对于课本知识的记忆，经常要求学生对课本内容进行机械性地记忆，这种缺乏人文活动的教学方式既难以培养学生对语文学习的兴趣，又降低了学生学习的热情，从而导致了初中语文教学的效果长期处于不高的状态。针对此类教学现象，首先要从初中语文教师开始进行改变，初中语文教师要善于将生活化教学与课本知识联系起来，培养学生对知识的实际应用能力，要让学生感受到语文知识在日常生活中的作用是非常大的，这样既可以让学生随时随地地学习语文知识，也可以提升学生对语文学习的兴趣。语文教师可以借用《春》《从百草园到三味书屋》中作者所采用的借景抒情的方法，让学生将课本的知识与户外景色加以联系，帮助学生深入理解课文内容，准确把握文章主旨，提高学习效率。

二、积极创设生活化的语文教学情境

情境化教学是当前教育界重点研究的一个教学项目，这种教学方式如果被导入到初中语文教学中，就能让学生在学习课本知识的同时将现实生活经历加入其中。两者有效结合，既能有助于学生直观地理解和体验语文知识，又可以营造出良好的课堂氛围。学生在学习语文的过程中还可以体验到语文知识的趣味性，感受到语文知识在现实生活中的作用。另外，语文老师可以通过生活化教学来激发学生的好奇心和求知欲，让学生们更加热爱语文这门学科，更加热爱生活。初中语文教师仔细观察，就会发现初中语文课本中的内容与学生的生活经历有非常密切的联系，这就会间接地影响学生对于生活中问题的解决方式。因此教师的生活化教学意识是非常重要的因素，初中语文教师平时应该注重对课文内容的整合与发掘，从而更好地执行生活化教学策略。例如，在《海燕》这篇课文中，作者主要描述的是暴风雨来临之前的海燕，描绘了海燕面临狂风暴雨和波涛翻腾的大海时的壮丽场景，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。但是，学生对于海燕在“海面上飞翔”这一情节比较陌生，也缺少针对性的想象，因此对于课文很难有准确的理解和情感体验。针对这一教学漏洞，语文教师可以有针对性地营造出各类教学情境，具体操作起来可以借助媒体来制作幻灯片，用课件的形式让学生对课文中海燕在“海面上飞翔”这一情节有深入的了解，建立情境记忆，先让学生在心中树立海燕飞翔的形象，然后再进行深入理解就简单多了。

三、注重语文教学与学生现实生活之间的联系

生活化教学策略在实行时，需要初中语文教师在教学过程中必须突破语文教材和教室的限制，让语文教学活动变得更加丰富多彩，语文教学内容也能得到拓展。在语文教学中加入课外活动可以让学生边玩、边做、边学，同样可以提高学生的学习效率。这样的教学方式既可以促进学生在现实生活中对语文知识的运用，深刻理解知识内容，丰富学生的课余生活，又可以促进学生人文素质和德育素质的有效培养。例如，在讲解《故乡》这篇课文时，语文教师完全可以采用生活化教学方式，在教学的过程中有效地结合学生的家乡这个因素，既有利于学生对《故乡》这篇文章的感情线进行理解，又可以让学生感觉到自己的家乡有多么的美丽，不要因为眼前的景象而错失了家乡的美丽。这样一来，教师在讲课的时候也会更加轻松，学生也更容易提起上课的兴趣，教师和学生都能轻松愉快地度过每一堂课。教学活动完成后，语文教师可以给学生们布置一些社会实践活动的任务，任务的完成需要学生写一些心得体会，这样学生可以将自己亲身经历的事情用语言文字表达出来，而要清楚表达自己的经历就要反复思考，从而在这个过程中学到更多知识，实现一举多得的学习效果。所以，注重语文教学和学生现实生活的联系是语文教师在教学过程中必须要做的。学生学习要讲究方法，教师教学也同样要注意方式方法，才能更好地完成教学任务，给祖国的花朵们创造一片沃土。

四、积累生活素材，做好作文教学

语文写作在初中生的考试中占有很大的比例，加强对初中生的写作训练，不仅能够使学生在考试中如鱼得水，而且还会增强学生的文学素养。但是初中生在写作的过程中，由于认知能力和理解能力的不足并且进行的社会实践活动比减少，对事物的描写经常不到位，写不出理想的效果，而通过带领学生走入生活，正好可以解决当下的这一问题。例如，教师让学生以《秋天的田野》为题进行写作时，可以带领学生一起观看周围的田野传递与秋天的相关信息。教师可以将秋收时金灿灿的田野、勤劳的农民、成熟的庄稼等相关的情景，弥补学生在生活经验和生活阅历等方面的缺陷，并且能够拉近学生与大自然的距离，激发学生的创作思维，丰富学生的写作素材。在这种教学模式下进行教学，可以帮助学生丰富语文写作素材，加深对《秋天的田野》这个主题的理解，并且还能激发学生的创造能力，使学生的写作内容更加合乎实际，更加能够抒发自己的情感，从而提升写作水平。生活化教学可以根据鉴赏的文本需要，创设一个贴近教学实际的教学情境，使学生感到身临其境，通过加深对文本的理解，做出全方位的评价。例如，教师在讲授《苏州园林》一课时，教师可以把苏州园林的布局结构、历史、建筑风格等通过课件的形式呈现出来，使学生有身临其境的感觉。教师在观看之前提出具有启发性的问题：“苏州园林给你的第一印象是什么？”“苏州园林的建筑风格有什么特点？”等。随后教师鼓励学生通过搜集资料，对苏州园林相关的知识有一个全方位的理解和把握，并在课堂上相互交流自己对苏州园林的感悟，锻炼学生的沟通能力和表达能力。

总而言之，将生活化教学策略运用到初中语文教学中，可以有效地解决其面临的种种困境，也符合新课改和素质教育的要求。对于语文课堂枯燥乏味的问题，生活化教学也能使其得到很好地缓解，学生在课堂上的效率提高了，增加的课余时间也就可以用来参与社会实践活动等有趣的课外活动，增加阅历，提高对生活和学习的热爱之情。因此，每个初中语文教师都要不断优化自己的教学方式，跟上时代的步伐，对学生进行生活化教学，增加实践活动在教学内容中的比重。