大专英语语法教学的有效性研究

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(上饶幼儿高等专科学校)

加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感。学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。因此，学好语法对学生来说是基本要求。

一、高职大专英语语法教学现状

高职大专英语教学受到众多因素的限制，其教学质量始终处于较差的水平，学生实际的英语应用能力也比较差。尤其是英语语法教学更是存在着很多问题，严重影响了英语教学的顺利进行。就高职大专英语语法教学的现状来看，主要存在如下问题。

一方面，英语教学方法不正确。众所周知，英语法语是学习英语知识的基础，只有掌握好基本的语法知识，才能构成正确的英语句子，给出正确的英语表达。高职大专学生的学习基础比较差，导致英语语法教学的成效更不如人意。很多英语教师受限于传统灌输式的教学理念，在高职大专的英语语法教学中普遍采用硬塞的方式，而没有充分激发学生的学习主动性。这样的教学方法效率十分低下，而且会使学生长期处于被动接受英语知识的地位，很容易失去学习英语的兴趣和信心。

另一方面，英语语法教学缺乏系统性和全面性。英语语法其实是一个相对完整的知识体系，各个知识点之间相互联系。在造句或者理解英语文章的时候，往往不可能只运用一个语法知识点，而是需要将众多语法知识融会贯通，结合在一起去理解。比如，同一个英语句子内，可能既有虚拟时态，又有被动语态的表达。这样一来，英语语法教学的成效就十分低下。同时，如果缺乏英语教学的全面性，忽视了语法知识与实践应用之间的联系，则语法知识就会很容易遗忘，且无法发挥积极作用。一味学习书面的语法知识，而不在阅读和写作或者口头表达中使用语法知识，学生的英语水平难以得到提高，单纯的语法知识积累也不能帮助学生与人进行英语交流。

二、改进语法教学建议

1.词语方面

(1)教学中如果学生知道英语句子中必须有动词，而没有动词的句子是错误的，而从汉语的角度来看，没有动词也能讲得通的情况下，通常在英文句子中需要附加动词be，这时be没有“是”的意思，而只起谓语成分的作用，学生就会知道下面的句子是错误的。

It dark in here.Everything in order yesterday.

(2)有些行为动词后面接了形容词，它们就不再是行为动词而是系动词。例如，turn green，get new etc.

(3)一般来说，形容词，名词，代词，数词等做定语，位于它所修饰的词之前。但副词，介词短语做定语要放在它所修饰的词之后。例如，red car，your sister，four desks etc.但是the book over there，the photo of my family.

2.时态方面

在英语中，时态是通过谓语动词结构而表现出来的，所以学生分析句子的时态，尤其要把握句子时间，根据时间来确定句子时态，再根据时态联想到英文句子中的谓语动词结构。以现在完成时为例，因为它介于过去和现在之间的时态，所以可以这样概括为它是动作发生在过去而没有明确过去时间却说明当前情况的现在时态，现在完成时用法有如下三点。

(1)表示在说话时已经完成或刚完成的动作。例如，I’v just finished my homework.

(2)表示过去时间内发生过一次或多次的动作。例如，He has seen the film.

(3)表示一个动作或状态在过去某一时间出现或发生一直延续到现在，有可能终止，有可能继续下去。例如，You have studied English for two years.

3.句法方面

(1)句子成分或句子语序。英文句子可简记为：主谓宾，定状补。宾语可以有一个，也可以有两个即一人一物的双宾语，宾语后可跟宾补构成复合宾语。当然，双宾语和复合宾语有区别。双宾语中的“人”是间接宾语即它是间接承受谓语动词的动作，谓语动词的最终落脚点是物，所以“物”被称之为直接宾语。而复合宾语中，宾语是谓语动作的承受者，宾语补足语是说明宾语的动作或状态的，它与宾语有逻辑上的主谓关系。

综上所述，语法知识是学习英语的基础，只有学好语法才能更加准确熟练地运用英语。因此，英语教师应该结合生活实际重点强化英语语法的教学，并在课堂教学中通过更加灵活生动的教学方法、更加丰富多样的教学内容来吸引学生的学习兴趣，全面提高高职大专学生的英语语言能力。