化学教学中培养学生核心素养的几点思考

广东省河源市广州大学附属东江中学 玉桂凤

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年《中国学生发展核心素养》发布，“中国学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力，指向的是培养什么样的未来公民的问题。“学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。高中化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是学生发展核心素养的重要组成部分，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。那么我们在化学教学中如何去培养学生的核心素养？谈谈自已的几点体会。

一、重视“宏观”与“微观”

化学是以实验为基础，实验源于观察，通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。

二、树立变化观与平衡观

三、收集证据，建构模型

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 如：在探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因，揭示盐类水解的规律及实质时，通过学生的自主实验探究活动，然后通过深入分析，引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一变化对水电离平衡的影响，从而更深刻的从微观粒子变化的水平揭示了盐溶液呈酸碱性的实质以及盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间的关系，最后得出“谁弱谁水解，谁强显谁性，无弱不水解，越弱越水解”这一规律，这更有利于学生的知识系统完善化，发展学生的深层思维，引领学生在较高的认知水平上去理解盐类水解的规律及实质，建立了盐类水解的思维模式，这个过程充分地落实了证据推理和模型认知的化学核心素养。

四、加强实验探究，培养创新意识

化学实验作为化学课程的重要组成部分，是培养学生化学核心素养的重要途径。中学化学的教学同时是一门建立在大量实验基础上的自然科学教学，教师应当充分重视和利用实验教学的作用，强化实验探究，在实验过程当中激发和培养学生的创新意识。如将教师的演示实验转化为学生动手实验，将化学验证的过程转化为实验探索的过程，将常规实验转换成探究性实验。同时，实验过程当中应当充分体现学生的主体作用，让学生通过亲身实验以及对整个实验过程的观察、思考、合作交流和自主探究实现思维的跳跃和创新，让学生在亲身感受过程中明白问题的关键所在，继而探究解决，引发创新。

五、培养科学精神与社会责任感

核心素养理念的提出，为我们的教学和学生的培养指明了方向。普通高中化学课程标准也要求“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。可是，现实中，有的时候我们做的还远远不够。因此在教学过程中，我们要关注课程内容，课程中包含着丰富的社会生活常识的教育内容，教师在坚持教好化学知识的同时，应不断地把已有的或新接触到的化学知识与现实社会问题相联系，帮助学生形成“学习是为了更好地认识与改造社会”的认识。对社会生活中与化学相关的内容进行深入挖掘、整理、补充、丰富，然后生动地介绍给学生，恰当地把社会生活研究与化学课堂教学融为一体，对提高课堂效率、优化学生综合素质有着广泛而深远的意义。同时 培养学生通过化学的学习，掌握从化学的视角认识事物、解决问题的方法；探索了在教学中如何促进学生从化学的视角解释和解决社会生活中的真实问题，从而培养学生的科学精神和社会责任感。

核心素养就是必备品格和关键能力，发展中学生核心素养，培养新时代的高素质人才，让每一位孩子有社会责任感、具有人文底蕴和科学精神，提高审美情趣，身心健康发展、学会高效学习、进行实践与创新，是当前教育发展的新兴之路。任重而道远，每一位教育人都在变革中发展，在思考中前行，在感悟中提升。