高校教学资源自媒体化：现状与思考*

白云璐，印志鸿，鲍剑洋

（南京中医药大学 人工智能与信息技术学院，江苏 南京 210023）

一、引言

受移动技术与互联网技术发展的影响，当今新媒体的形式与承载内容越来越“泛”化、“社交”化以及“自主”化，尤其以社交媒体中自媒体最为突出。自媒体以其自主性和灵活性在出现之初就显现出强大的发展势头并成新媒体的主角[1]。自媒体（We Media）是信息“全民化”的产物，普通个人能够以现代化、电子化的手段制作并发布信息，不受身份与空间的约束。谈及自媒体，人们大多会联想到一些移动端应用，但自媒体真正的开端源自于博客，随着社交网络的不断崛起以及手机互联网时代的来临，移动端自媒体应用才开始凸显优势。目前移动端自媒体的典型代表有微博、微信以及今日头条等综合性媒体平台，音频如喜马拉雅，视频如快手、秒拍以及视频直播等等。自媒体应用以其跨通信运营商、跨系统的优势通过网络快速发送或共享各类媒体资源，同时还能进行互动通信服务，因此迅速被各类用户群体接受。可以说，自媒体正日益成为人们信息流通的接口。越来越多的行业与领域将自媒体作为其首要的信息资源发布平台。

将教学资源以适当的媒体形式和内容组织通过自媒体平台进行发布从而辅助教学活动对高校的课程教学具有极为重要的现实意义。唐承鲲等人从侧面论证了利用媒体平台作为合作学习的辅助工具，能够对学习效果起到有力的提升[2]。从教学的角度出发，不同专业的不同课程，其教学形式存在着很大区别，不同的教师各自的教学方法和教学思路也各有特点，大众化的教学资源平台无法满足教师个性化的教学需求，因此，由教师自主进行教学资源的自媒体化，甚至构建基于自媒体应用的教学资源平台，逐渐成为教师们的选择。

二、目前教师可选的教学资源管理平台

1.通用的专业化教学管理平台

为了满足不同学科、不同课程、不同教学模式的教学需求，近些年，政府以及相关企业和学校大力推动教学资源平台的构建，计算机终端的信息化平台发展相对完善，相应的移动端APP 应用也有开发。然而，就目前来说，移动端的资源管理平台通常并没有得到及时跟进与维护。多数情况下，学生想要在移动端查阅教学资源并不能获得较好的浏览体验，其原因主要由以下几方面造成：①不同于其他热门APP 应用，专业化教学资源管理软件对应的移动端APP 推广主要依靠学校和教师，用户群在数量和需求上区别较大，因此移动端应用的功能开发与维护相较同类应用存在一定差距，导致部分功能的用户体验感较差，成为阻碍其发展的因素之一；②移动端应用同样需要教师在网页端进行上传与维护，然而由于此类平台的功能多侧重于教学资源管理，资源的类别与形态较为固定，即课件、相关课程文档以及视频，缺乏新颖度、灵活性，不利于教师实时进行动态资源的发布；③在交互方面虽然有专门的留言区，但是显然已不适合目前学生用户的实时性留言习惯与强烈的表达需求。

针对大量高校教学资源的移动化需求，部分企业开发了商业化的教学类应用APP，但总体数量还相对较少。其中，“UMC 互动”APP 以其强综合性和应用性在各大应用商店获得了较高的评分。普通教师在该APP 应用里就可以完成各类数字化教学资源的制作，包括视频以及图文，同时亦能针对课堂中的提问讨论等环节设置互动，具有很强的实用性。虽然此类商业化的移动端应用功能设计非常完善，移动端与网页端均进行资源编辑，但若缺乏学校的推动以及用户群之间的影响，无论是学生还是教师群体都难以在其平台长期维持。通常学生可能为了某一个课程专门去下载和注册该应用，当课程结束会立即删除应用；同时为了保证功能的全面，此类应用的功能通常异常繁多，用户需要耗时去熟悉各项功能的区别和效果，实际的操作体验有所欠缺，长此以往，并不是一个良性循环。

随着微信在日常生活中的广泛应用，同时也由于微信平台本身对于小程序开发的开放性，国内逐渐出现了许多基于微信平台免费的专业化教学管理软件，其中以雨课堂、课立方最为突出。此类专业化教学管理软件以提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷为目的，对课堂中可能出现的各类教学活动及所需的教学与微信终端进行结合，尽可能地让学生和教师都深入到课堂学习中，同时最大化地便捷了学生端的访问，只需要微信软件即可，因此，一经推出便受到了广大教师群体与学生的喜爱。

2.特定教学模式中的教学资源平台

伴随着新媒体技术的兴起，在教育教学领域内，以慕课、微课、翻转课堂为代表的互联网在线教育模式崭露头角并且迅速成为教育界的宠儿。专门针对慕课开发的教学资源平台不在少数，但多数更面向公众教育，如前文提到的中国大学MOOC，以及同类的腾讯课堂等，仅有少数可以应用于大学校园面向普通一线教师，“UMC 互动”即为其中之一。

值得注意的是，三种教学模式均是以视频作为主要教学形式和手段[3]。相对于传统的教材与课件，视频可以更加生动，易于学生理解，同时也更适合于网络传播。然而，视频的制作不应与视频的应用目的以及观看主体剥离。不同教学模式具有不同的需求，三种教学视频的制作理念、课程设计、内容结构、时长、教学深度、教学目的等方面相差甚远。慕课的实质是网络课堂，但更强调开放性和参与性；微课主要是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发，一系列的微课性质与慕课差别不大；大多数翻转课堂的教学实践中，学生必须较高质量地先行完成相关教学视频中设定的学习任务，然后才能保证课堂的“翻转”[4]。可见，三种视频的适用范围相对局限。而在目前高校教学中，专业课程的教学体系已经相对很完善，多以传统教学模式为主，因此，上述几种视频资源也多作为辅助教学资源使用，并非高校课程中的主要教学资源形式。因此在学生、主动性学习过程中，面对不同学生的不同类型的知识需求，从综合性的角度考虑，这些视频资源从内容结构上来说也并非是好的、合适的课程教学资源。

3.自媒体化的教学资源平台

由于课程教学资源的多样性需求，利用自媒体构建自主性课程资源平台一直是教师的一种隐性教学需求。早在博客出现爆发式发展的初期，就有教师进行教学融合尝试[5]，随着移动端应用在生活中的深入，自媒体对当代大学生的影响不仅是日常娱乐，更是信息与知识的主要获取渠道，因此这种需求体现得越来越强烈。

成熟的自媒体产品具有高度的开放性，集成许多媒体制作功能与不同的互动、通信模式，无论是在客户终端的阅读浏览还是管理者操作平台的可操作性上均能达到良好甚至优质的体验标准。以微信端为例，其丰富的长图文排版还可以包含各种类型的多媒体信息，尤其是新增小程序功能甚至可以允许用户进行自主的功能开发。作为接受度最广的移动端应用之一，越来越多的教师以及高校专业开始尝试将微信与教学活动结合，由教师自主进行微课、翻转课堂以及慕课教学资源制作甚至构建综合型的教学资源平台已有一系列成果[6-10]。目前就南京中医药大学而言，已有多个专业不同的课程建设了微信订阅号，如“指尖上的药理学”“杏林思政课”等订阅号，并且长期处于更新活跃状态。显然，高校将自媒体平台与课程建设相结合已经成为一种趋势。

三、限制自媒体教学资源平台发展的因素剖析

虽然教学资源自媒体化越来越普遍，但其中大部分并未达到预想的效果，学生关注度不够，平台内互动少，甚至逐渐退化为简单的课件作业发布平台。其原因主要可以归纳为以下几个方面。

1.自媒体应用本身对于不同用户的功能限制

自媒体应用出于平台安全以及盈利等方面的考虑，对不同用户进行功能方面的权限限制。例如，微信公众号开放给普通用户（非认证用户）的“订阅号”对外部网页链接的访问存在着限制，只能链接至本公众号内的文章；个人订阅号开发模式也不能自定义菜单，订阅号内部的信息服务请求只能是文字类导向，而且菜单级别最多为二级，每天允许发送的文章数量也有限。而面向认证用户的“服务号”则拥有很多开放的权限。其他类似应用也有着不同用户的权限区别，教师在设计资源平台的组织与结构时必定会面临一些不便与约束。因此，如何将开放的服务权限合理地结构化、层次化是构建辅助型教学资源平台首先要解决的问题。

2.教师自身缺失相关的计算机技能或资源媒体化技术本身要求过高

教学资源自媒体化除了需要合理的内容设计，还需要依赖于计算机多媒体技术来实现形式化乃至生动的表现力。多媒体技术作为一种常见的计算机技术，其发展日新月异，即便是计算机相关专业的教师也并非熟悉现有的常用多媒体技术。高校教师群体主要由非计算机专业教师组成，其中对计算机操作较为生疏的教师更是多数，这些教师在进行教学资源自媒体化的过程中将面临很多技术上的困难，如对多媒体的知识有限、无法获取到较为合适的媒体形式、在具体的资源制作过程中频繁遇到操作上的困难无法自我解决等等。这是目前构建自媒体化资源平台的主要限制之一。

3.教学资源的制作与维护需要投入大量的时间、精力甚至费用

“教学”本身是一个极其丰富的内容体系，既包含教师授予性质的“教”又包含学生自我进行的“学”，包含不同的教学情境与教学环节。为了满足不同的教师教学目的与学生的学习需求，教学资源的数字化形式与内容也不尽相同，若想要合理科学地进行自媒体化，其工程量不言而喻。即便是对自媒体技术非常熟练的教师群体来说，同样也需要消耗大量的精力、时间，尤其是优质的教学资源，对于特殊的制作需求可能还需要教师进行相关设备与工具的采购，部分专有的数字化素材也需要付出相应版权费用。若是以教师个人的能力完成所有资源的制作与维护，恐鲜少有人能承受。且若想要维持自媒体平台的活跃度和用户的关注度，后期的内容跟进与更新必不可少。这也就意味着教师对资源的自媒体化是一个长期的工作，即便已经制作了相对完善的资源，依然需要周期性地增加新内容，以保持活跃度。

4.平台内容组织混乱，资源媒体化形式不当

自媒体应用本身的定位与需求，使得其在功能设计上对于教师用户制作媒体化教学资源的需求来说是不全面的。同时为了保证内部发布的资源必须合法、安全，也为了保护平台内用户的安全和权益，应用对不同用户能够使用的功能权限也分别进行了约束与限制。然而，许多自媒体教学资源平台的构建者缺乏对权限限制的理解与认识，从而导致对平台的定位不明确，以至于平台导向不清、内容组织以及结构混乱，后续内容更新维护难度增大。

大多数教师在教学资源多媒体化形式的选择上更容易倾向于视频。视频在一些特定情境下更具有表现力和优势，但更多的时候并不是最佳选择。视频制作相对复杂，录制演播效果好的视频需要专业的设备，视频中的一些动画呈现更需要复杂的计算机操作技能实现，对于普通教师来说，视频制作难度过大；再者，长时间的视频观看容易分散学生的学习专注度，反而影响学习效果。

5.内容乏味，学生的参与度有待提高

自媒体之所以受年轻学生群体的欢迎，除了其内容的吸引力之外，另一个重要的原因就是其用户的参与体验。用户在自媒体平台不再是被动的内容观看者，而是可以通过弹幕、评论、留言等方式参与到内容中去，同时相互的评论与讨论也能加强用户之间联系。在一个完整的教学活动中，知识与情感均是不可或缺的重要组成，然而在国内的教学体系中，学生对许多由教师主导的教学活动参与度都属于较低的程度。通过自媒体平台的互动功能恰好可以很好地拉近教师与学生的距离，实现真正地让学生参与教学，体现其教学主体的角色功能。但这首先需要教师能够科学、合理、生动地设计发布内容以吸引和激发学生的参与兴趣，在大多数教师本身制作的一些基础资源已经难以坚持的情况下，也就无法兼顾和关注学生的互动。

四、应对与改进策略

无论何种教学资源平台，其初衷都是为了辅助教学活动，让学生获得更好的学习体验和学习效果。自媒体平台本身在日常生活中具有极强的广泛性，使其更容易融入学生的学习活动中，从而融入整个教学体系中。进一步分析目前大多数资源平台的构建过程、运行状态以及学生需求，我们可以从以下几个方面进行改进和提升。

1.依托适合的自媒体应用，明确资源平台定位

在新媒体环境下，教学资源的形态、特征、功能赋予了新的内涵,没有固定模式[11]。然而，依托于自媒体应用来构建教学资源平台受限于应用本身的功能，受限于应用对用户的权限开发。若要基于某个开放的应用构建一个非常完善、综合乃至全面的资源平台并不现实或者说实现起来较为困难。

目前各种自媒体应用种类繁多，鱼龙混杂。教师应结合自身的教学特长、专业学科特点来选择适合的自媒体应用，避免因选择不当而弄巧成拙。同时需要明确该自媒体资源平台的主体对象，明确想要实现的教学活动、教学模式和涵盖的学科内容，明确平台能够承载的学生学习能力与责任等等。这是平台能否得到高关注度与高影响力的基础。

2.合理选取资源形式，科学设计资源内容

不同形式的媒体资源各有优势，教学资源的媒体化形式选择应能适用于教师所选的教学模式并且有利于学生的认知习惯和思维方式，只有合理选取资源形式才能更好地发挥教学资源的优势。

优质媒体化教学资源除了需要合理的媒体化形式，更需要科学设计教学资源的内容以满足教学和学习需求。在遵守教育教学规律的前提下，基于现有媒体化形式条件设计资源内容的安排、结构组织、内容切入角度与手段方法、内容的多少与所需时长等。资源内容的设计本质即教学内容设计，始终是任何形式教学资源的基础与核心。

3.以专业为单位共建教学资源，校企合作予以辅助

媒体化的教学资源表现力体现在将设计的内容与结构通过计算机技术正确、生动地实现。为了更好地制作自媒体平台的教学资源，顺应信息时代的技术需求，教师首先应积极提升计算机操作水平，其次，由于制作媒体化的教学资源需要耗费大量时间精力，教师个人难以独自完成所有资源内容的制作，因此更应鼓励以专业或教研室为单位，共同完成和维护资源平台。

学校作为教学活动的组织机构，也应尽可能为教师提供相应的技术培训、技术支持，政策上予以鼓励和支持，同时，学校应该加强校企合作，共同开发相应的移动端应用或是微信端的辅助插件，更好地辅助教师们构建自媒体教学资源。

4.深化互动形式，鼓励学生参与制作

与学生的互动不应局限于自媒体应用本身的通信和交流功能，鼓励学生主体参与资源平台的构建、参与平台资源内容的编辑与制作，也是一种师生之间深层次的互动。一方面可以锻炼学生的信息技术应用能力、深化对专业知识的理解、引导学生主动性学习；另一方面还可以通过此种方式加深教师与学生的情感联系，同时也能够减轻教师的部分负担。

5.尽量避免利益化

不可否认，大多数自媒体用户通过自媒体传播达到了一定的盈利目的，并非单纯的信息发布与传播。但对于用来辅助教学活动而构建的自媒体教学资源平台，则应避免利益化，尽量保证平台的单纯性，否则势必会带来不利于教学的负面影响，偏离教学资源平台的初衷。

五、结语与展望

自媒体化的教学资源能够令教师教学得到个性化发展，也能满足学生在自主学习时对资源的灵活性与参与性要求。构建优质的自媒体教学资源平台，不仅是高校教师与学生的一种共同需求，更是教师在信息化教学模式与资源模式方面进行的一种主动探索。要让自媒体化教学资源真正在教学中起到应有的作用，只有始终坚持教育教学的规律，以学生为中心，同时有效地运用计算机技术，才能最终实现“课堂”与“网络”的双赢。