创业教育与专业课程融合路径

周炳强

(镇江高等专科学校 交通学院，江苏 镇江 212028)

1 创业教育现状

《教育部办公厅关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)〉的通知》(教高厅〔2012〕4号)规定：“高等学校应创造条件，面向全体学生单独开设‘创业基础’必修课。支持有条件的高等学校根据办学定位、人才培养规格和学科专业特点，开发、开设创业教育类选修课程(含实践课程)。把创业教育有机融入专业教育，加强相关专业课程建设。”据不完全统计，高校的“创业基础”课程实施情况并不好，大多处于起步和探索阶段，并未形成完善的课程项目和课程体系[1]12-16，部分高校对创业教育缺乏足够的重视，“创业基础”课程或者没有，或者形同虚设，缺乏必要的实训、实践条件[2]。重视程度受限，实训、实践条件有限，“创业基础”课程教学以理论讲授为主，教育教学效果不佳。

1.1 课程有名无实或比例失调

普通高校对创业教育的宣传力度不够[3]，“创业基础”课程在教学计划中所占比例很少，甚至有的高校没有设置专门的“创业基础”课程，只是在学生即将毕业时为他们举办一些讲座，进行一些辅导。学校各教学部门及学工部门没有安排时间宣传“创业基础”课程，没有真正理解创业教育的目的和意义，普遍认为创业教育就是培养学生单干当老板，致使学生不知道“创业基础”课程，不了解创业教育的重要性。

学校制订教学计划及人才培养方案时，以基础课程、专业基础课程、专业核心课程为主，专业拓展课程为辅，而“创业基础”课程或者未设置或者比例较少。部分高校虽然设置了“创业基础”课程，但没有落到实处，仅仅是以就业指导、创业讲座、创业交流等形式给予学生一些指导或帮助，学生兴趣不浓，参与度不高，未能达到创业教育的目的。而其中的实践教学部分，则是走访行业、企业，让学生简单了解企业运行情况。这种走马观花式的学习，学生并没有真正了解企业的部门设置、机构职能、生产经营运行情况，没有深入了解企业的创新项目、改造项目，很难融入企业，培养创业精神。

1.2 教师创业经验不足、缺少企业专家参与

“创业基础”课程中，多数是专业教师为主讲教师，授课形式以课堂教学为主，辅导员及就业指导教师的主要任务是辅导。教师多数是从高校毕业后直接进入学校，少数是在其他行业工作一段时间后进入学校的。绝大多数教师理论和研究能力很强，但缺少实际创业经历，不了解企业的具体状况，不清楚创业过程及创业的艰难，其感受大多来自媒体传播、人们的讲述，所以他们的讲授内容多是教材和网络上的，与实际企业运营状况有很大的差距，而且缺少实际案例，空洞无物，缺乏真实感，对学生而言，缺少身临其境的感受，缺乏吸引力。“创业基础”课程迫切需要行业、企业专家和创业成功人士参与其中，将实际的工作情景、工作过程、创新项目和创业经验带到课程教学中，使学生真正体会创新的艰难和创业的辛苦。

1.3 创业实践环境缺乏

“创业基础”课程中，实践教学比例更低，大多是在学校的实训基地或实训中心利用实训设备进行讲解，内容主要是学生毕业后可以创业和发展的方面，并没有给学生提供具体的创业项目作参考，缺少具体的引领和指导。还有一小部分实践教学是到企业参观，根本无法真正完成创业教育。有些高校与企业合作开设了实践课程，但大多是专业课程，很少有“创业基础”课程，更少有专业实践教学课程与“创业基础”课程融合的，而且大多没有设置专门的创业实践场所[4]、专门的创新项目，供学生去设计、研究、探讨，学生只是在不影响企业正常运行的情况下参观企业，了解企业的运行情况，不能主持或参与创业项目。

2 解决路径

2.1 改变模式、增加比例

改变传统的以就业指导为主，讲座、交流为辅的教学模式，提高“创业基础”课程的比例。积极聘请行业、企业专家，创业成功人士参与课程设置和课程建设，以企业实际工作中正在实施和挖掘的创业素材为基础，提炼具有专业特点的创业项目，提高学生项目设计的主导地位，让学生以小组形式承接具体项目，进行可行性论证，制订实施计划、实施方案，考虑场地、人员、资金、技术支持、预期效果等，并通过创业平台情境模拟再现创业项目的实施状态[5]。在模拟的状态下，各个项目小组进行对抗辩论，研讨项目计划的可行性，并利用现代网络资源、虚拟创业实践平台体验实际创业过程，找到应对实际问题的方法，强化创业意识、提高抗风险能力。提供更多的时间和机会，让学生与行业、企业专家及创业成功人士面对面进行深入的沟通，向他们请教创业过程中可能遇到的具体问题，从而增强创业的自信心，锻炼创业能力。

2.2 实施企业化管理

以班级为单位组成一家模拟小型企业，实施企业化教学管理。企业虽小，却与正常企业的机构设置一模一样，有管理机构、技术研发机构、原材料购进机构、生产加工机构、产品销售机构、质量监管机构、信息反馈机构等。学生进入模拟的小型企业，模拟角色，承担任务。将已经设置好的创业项目作为企业的生产或经营目标，制定管理制度、生产和经营规划、市场营销政策、市场调研计划等，通过小组对抗辩论，检验经营管理目标、生产或经营计划、市场营销计划、市场调研项目的可行性。学生参与企业运营，深入了解企业运营过程中遇到的困难和问题，可以提高经营和管理能力，实现“创业基础”课程与实际工作岗位的无缝对接。

2.3 加强平台建设

要充分利用外部资源，加强创业平台建设。积极与相关行业、企业合作，建立创业基地及培训平台，营造良好的外部创业环境。充分利用校内和校外实训基地，提高学生的实践能力。学校与合作企业共同努力，为学生提供必要的创业经营场所及必备的创业条件。学校要给予创业学生政策扶持和一定数量的资金支持，鼓励创业学生自主选择经营场地、经营项目，自负盈亏。企业和学校积极参与指导，如配备校内和校外创业导师，帮助创业学生承接合作企业的某个项目或某个环节的生产和经营任务，提高创业能力。

2.4 建设多元化教师创业团队

学校要鼓励专业教师积极创业，开展第二职业活动，积累创业经验，将创业经验融入教学。学校要鼓励专业教师与企业合作，组织专业教师利用业余时间定期到合作企业挂职锻炼、拜师学艺，积累工作经验。教师应虚心向企业专家、工匠、技师学习，学习他们的实践知识和技能，学习他们的宝贵经验，听取他们的意见和建议，深入了解企业的生产或运营过程，了解企业岗位需求的职业能力和理论素养，并根据实际情况或调研结果修改教学计划，整合教学内容，添加企业案例，丰富课程内容，提高教学能力和实践能力。

鼓励具有高级职称的教师授课，邀请企业专家、创业成功人士进课堂，参与创业课程设置，优化创业教育课程教学模式。鼓励专业知识扎实、服务意识强、有创业经历且经验丰富的教师、企业专家投身创业教育，组成多元化的教学队伍。引导各专业的就业指导教师积极开展创业教育教学与实践实训案例研究，通过案例讲解、实践模拟、参观考察、经验交流等形式打造“理论+实践+经验”的三级教师培养体系。与企业合作办班，鼓励专业教师与企业合作，为企业培养急需的人才。学校应给予参与创业教育的教师、专家政策激励，保证他们有一定时间脱产到企业工作和实践，学习企业运营模式及项目特点，并将创业教育的效果与教师职称评定及绩效考核挂钩。

学校要强化校企合作，并与企业专家达成合作协议。如举办专题讲座，聘请企业专家和创业成功人士介绍创业经验，解析企业运行环节的困难、问题、对策、未来发展规划等。通过他们的讲解，学生可以深入了解企业的运行模式和创业的基本步骤，强化创业意识，提高创业能力。学校定期与行业、企业专家共同研究创业教育课程、创业项目、创业具体内容、创业规划，为学生提供创业的基本条件，营造良好的创业环境，让学生以更好的状态去创业。

2.5 有机融合专业课程

创业教育要与专业课程有机结合。根据各个专业课程项目、内容，以及各个专业必备的技能要求，寻找潜在的创业项目，结合企业专家提供的实际创业项目内容，整合“创业基础”课程[6]，更新课程内容。将“创业基础”课程与专业课程有机融合，让学生熟悉“创业基础”课程，了解课程的具体项目和内容，强化创业意识。“创业基础”可以为学生未来的发展和创业提供参考。

3 结束语

职业教育最显著的特征是注重岗位职业能力的培养，但仅仅具备较强的职业能力还远远不够，学生掌握岗位职业技能只能说明他具备了生存能力，要成为对社会有用的人，还需要具备职业道德和职业素养，具备创新能力、创业能力、团队协作能力、追求卓越的工匠精神[7]141。设置“创业基础”课程，增加课程比例，采用新的教学模式，实施企业化管理，加强平台建设，加强教师队伍建设，组建多元化教师创业团队，与专业课程有机融合，可以提高创业教育质量，培养创业能力强的学生。