班主任在中等生教育管理中的问题及策略研究

唐丹丹

摘 要：在小学教学之中，班主任习惯将注重点分为两个方向。一个是优等生的自律管理，一个是学困生的提优管理。但是，对于中等生的教育管理或者是关注程度相对较低。这就导致了大背景下中等生自信心缺乏，心理问题频发的现象。本文就小学班主任在中等生教育管理中的几个问题和具体策略。

關键词：小学班主任；中等生；教育管理；问题；对策

小学是学生教育阶段一个重要的过程。很多时候，小学生所受到的心理压力都是十分巨大的。中等生在这个教育过程之中经常会出现无力感。因为没有被得到关注和认可，所以做任何事情都会出现一种“我不行”“我做不到”的心理暗示。这种暗示会使得中等生一直持续在某一个固定位置不会进步。本文就这种情况该如何处理做出一些具体研究和分析。

1中等生的抑郁心理

根据调查统计，中等生的抑郁心理是最严重的。因为他们不像优秀的学生或者是垫底的学生，很多时候这些学生都是具备一些竞争意识的，但是没有正确的引导和支持，使得他们的学习状况和学习成绩一直停留于某一个阶层，这也就导致了中等生会出现抑郁心理。他们往往都是不愿意与教师沟通的，认为自己是教师忽视的那一部分。长期的这种心理状态会衍生为学生的自卑心理，那么最终学生会出现两个走向，一种是心理状态较强的，外部影响因素较好的会出现慢慢进步的现象，另外一种就是滑到谷底的现象。这也就是我们教师经常遇到的，明明有些孩子入学的时候成绩还可以，但是在长期的学习之后竟然成为了班级倒数，正是班主任对于这部分中等生的忽视导致了这一种现象的产生。

2小学班主任在中等生教育管理中的问题

通过多年的教学发现，小学班主任经常会在中等生教育管理中出现几个较为常见的问题，这些问题都是容易导致学生出现自闭，自卑心理的诱导因素。

2.1管理忽视

相信很多教师或者学生都是有这种感受的。无论是班级的骨干推选还是班级的惩罚措施，仿佛永远与这么一群人隔绝，仿佛班级中这一部分人就是配角的存在，教师永远不会将过多的注意力去集中于这一部分人群身上。因为他们不突出，成绩不会过于激进，也不会过于落后，表现不会过于堕落，这也就让教师对这一部分学生很“放心”容易出现管理忽视。

很多班主任对于中等生的管理就是稳定成绩，适当提升，能够考上一个不上不下的初中就ok了，这也会使得中等生在学习之中会产生一种惰性。

2.2教学鼓励不多

我们通常都能发现，一个班级经常受到表扬的一定是优等生和学困生。因为学困生容易进步，优等生每次都是佼佼者。因此，这一部分中等生在这样的情况之下会感觉不到教师的关心和关爱。同时，教师虽然教学的侧重点还是偏向于中等教学，让绝大部分学生都能够听懂的教学，但是我们在二次复习或者是二次帮助的时候都会偏向于差生。其实，很多中等生的目标其实是很高的，也许学生会想要考取附属中学，那么教师说你努力努力可能会考上实验中学。那么学生会在这个期许之下对自己的期许值降低。所以说，这也是我们教师经常忽视的一个问题。

3小学班主任在中等生教育管理中的建议

针对以上几点状况，根据多年的教学经验提出几点具体的建议。希望能够对此有所改变。

3.1了解中等生的心理特点

我认为，教师首先要做的就是能够了解中等生的心理特点。优等生和学困生固然是需要照顾的，但是更多的决定一个班级升学率的还是中等生。因此，教师一定要习惯将自己的注意力平均分散，不要过度集中。中等生相比较于其余阶层的学生而言更加容易产生自卑心理，教师要能够对他们进行心理指导和心理开拓，鼓励他们坚持自己的目标，并且为他们的目标提供可行性分析。比如说，教师问A生：你想要考哪个初中。A生回答说：老师，我想要考取北京大学附属初中，但是我成绩一般，应该考不上。这就是一种自卑心理的表现。那么教师此时不能够说你是考不上，教师应该这么说：其实你现在距离北大附中的差距也就那么一点，老师相信只要你接下来埋下头来学习，一定能够考取北大附中的。那么即使是最后考取不上北大附中，老师也认为你上的学校也不会太差。你与优等生也没有太多的差距的。那么，在这样的开导环境之下，学生一定会卯足了劲头学习的。

3.2调动中学生的积极性

教师一定要能够调动学生的积极性。这种积极性不仅仅是依靠成绩获取的。教师可以将更多的中等生安排到班级的各个职位之中，让中等生更多的找到自己的存在。那么，中等生一定能在后期的学习之中更有集体意识感觉，认为教师既然将自己放在了这么重要的岗位，说明教师还是很关注自己的。那么学生必定会被调动积极性，将自己看作是班级的一份子。同时，教师要经常找中等生进行了解对话，这样才能够让中等生感受到自己的重要性，也能够让自己保持学习意识。

3.3差异教学，以人为本

差异教学是没有错的，教师也不要放弃差异教学，但是最重要的是注重以人为本，关注学生的心理成长。教育之本和教育对象永远都是学生个体，学生成绩仅仅只是一个参考性的发展指标。教师不要过多的强调这一个指标，给学生带来过多的心理压力和精神压力，要让每一个学生释放自己的潜力，给予他们足够的支持和鼓励。在这样一个循序渐进的过程之中，班级会逐步形成一种激烈的竞争学习氛围。每一个学生都能够达到拥有信心去学习，每个学生都能够将自己与班集体紧紧的联系起来，更能够增强班级的凝聚力。

4结论

班主任在班级教学过程之中，更加应当注重的是对每一个同学点对点的教学和支持，不要将时间和精力过多的偏向于某一个阶层的学生，这样只会使得其它阶层的学生出现整体被忽视心理。我相信，只要教师能够做到人人平等，以人为本，那么各种教育问题定当迎刃而解。

参考文献

[1]王岩.论“有教无类”思想对“中等生”发展的启示[J].学理论，2016（02）.

[2]殷玉新，王德晓.19世纪以来英国教育公平的嬗变轨迹探寻[J].外国中小学教育，2016（01）.