信息技术与习作评改教学的整合

杨振萍

摘 要：信息技术与作文评改的整合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文评改课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文评改的许多不足，为学生创设了多维的习作欣赏环境，真正激发了学生作文评改的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文评改开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。

关键词：信息技术；自能评改；赏评能力；写作素养

当前，现代信息技术已经得到飞速发展，也为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学具有了更加广阔的发展空间。作文教学与信息技术整合起来，通过声音、文字、图象等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由的驰骋，从而实现作文教学的优化。下面我就结合自己在作文评改课的教学实例，谈谈自己在将小学作文评改教学与信息技术的整合所做的一些尝试。

“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要环节。《语文课程标准》中指出：“要培养学生自我发现习作中的錯误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”2018年3月份，我去南京市栖霞区实验小学进行了为期两周的培训学习，期间，栖霞区实验小学的作文自能评改课给我留下了深刻的印象，老师教得轻松，学生对作文评改充满兴趣，作文评改课堂充满活力……回校后我结合我县的单元主题教学进行了尝试，我县的单元主题教学习作教学课型与南京市栖霞区小学作文课堂有着异曲同工之处，尤其是评改课。但我觉得南京市栖霞区实验小学的作文自能评改更加成熟，可操作性更强。2018年6月15日，我在我校的信息技术现场会上上了公开课，取得了比较好的效果。以往的作文批改费时费力，对于老师来说，成了一个很大的负担，学生还不一定重视，每一次作文本子发放下来，学生自己往往只看自己的分数和评语，而不愿或者没有机会去看别人的分数和评语。即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会少了，也意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。而利用多媒体进行习作评改，可以当场组织全班学生集体评议，让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程，引导学生进行“实战训练”，不但节省了时间，还大大提高了教学效率，为提高学生评改能力提供了一个平台，在作文评改课上，将具有代表性的作文打到大屏幕上，师生共同讨论优点和不足，并进行范改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法。例如，我在上我的“老师”这篇作文的评改课时，首先我利用PPT回顾“三读三改”方法，即，一读一改：朗读作文改错处；二读二改：默读作文写旁批；三读三改：浏览作文酿总评。再回顾习作提示：

题目：我的“老师”

1.这位“老师”可以是父母、同学、陌生人……

2.通过具体的事例写出这位“老师”教会了你什么，是怎么教的。

3.文章要表达出自己的真实感受。

4.还应该做到首尾呼应，结构完整。

接着进行“一读一改”环节，我提出要求，让学生朗读同伴的作文，并改掉文章中的错别字、错误的标点和不通顺的语句，清晰地将要求出示在大屏幕上。在“二读二改”环节，我先出示修改要求，并强调“将事例写具体”是本次习作的重点，修改时要重点抓住具体事例。接着将一篇具有代表性的文章做成了ppt，围绕“具体事例中，小作者运用了哪些人物描写的方法？是否合理？是否有需要改进的地方？”和同学们一起讨论，并运用白板功能进行范改，针对哪些描写较好，好在哪里？哪里需要修改，该怎样修改？怎样给小伙伴提出合理的、易于接受的建议等方面和同学们一起讨论，给同学们做了示范，在共同修改的过程中，孩子们掌握了评改的方法，以及评改时应该抓住的重点。再放手让学生评改小伙伴的作文。完成后，我挑选了几个不同层次的作文，利用希沃授课助手传送到大屏幕上，进行展示交流。“三读三改”环节，让同学们浏览全文，检查批改情况，对照习作提示，写总的阅读感受，再进行展示，不仅提高了课堂效率，更让学生在这种以“欣赏互动”为主的课堂中体悟到“作文评改的乐趣”，同时也减轻了老师们的评改负担。

在信息技术现场会上，我利用我校的录播教室将课堂直播到南京市栖霞区实验小学，实现了远程互通，栖霞区实验小学的老师们观课，并在课后给予了中肯的指导。对自能评改在习作课中的运用提出了可操作性极强的建议，比如，如何确定更加合理的习作要求、展示时要顾及到不同水平的孩子们的评改能力等。在和南京教师的交流中，我们对作文自能评改课有了更深刻的认识。将作文自能评改课与信息技术相结合，通过互评互改，学习别人作文中的长处，同时在评改别人作文过程中提高赏评能力和写作素养。此次现场会后，我校的语文老师都对信息技术与习作评改相结合的这种方法产生了极大地兴趣，都积极在自己的班中尝试，收到了很好的效果。

总之，信息技术与作文评改的整合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文评改课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文评改的许多不足，为学生创设了多维的习作欣赏环境，真正激发了学生作文评改的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文评改开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。