论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

黄武

摘 要：小组合作学习作为一种重要的学习方式，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的現状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。小组合作学习提高了学习效率，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。

关键词：概述；小组合作；应用

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生对历史知识的兴趣，提高学生的学习成绩和历史文化知识积累。因此，对于小组学习在历史课堂教学中有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、小组合作学习概述

小组合作学习主要是从学生角度出发，将学生划分为小组，以小组为单位让学生积极对相关知识进行探索，使得学生在这一过程中，对历史知识进行更为深入的分析与理解，是一种较为有效的教学模式，对于培养学生自主学习能力、自主探索精神等具有重要作用。这种方式方法的应用，不仅改变了传统单一的课堂教学模式，实现了课堂教学的创新，同时还在一定程度上改变了学生对于课堂的态度，促使学生积极参与到小组讨论中，为学生营造良好的学习氛围，并自主完成相关课题讨论，尊重了学生的主体地位，对于促进学生思维能力的进一步提升具有重要作用和意义。这就需要初中历史教师在今后教学中，结合实际情况完成小组划分，保证学生可以及时参与到小组讨论中，让其思维可以具有更为广阔的空间，有效提高课堂教学质量。

二、小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用

1.合理划分学习小组

科学划分是保证小组合作学习有效性的重要前提条件之一，因此初中历史教师在针对学生进行分组的过程中，必须要在事先做好调查并充分了解学生实际学习情况、兴趣的情况下来着手进行，以避免出现学生无法适应小组讨论的情况。一般情况下，每一个小组成员的数量应被控制在4～6以内，在每一个小组内，都应该保证有优等生、中等生、学困生，使得这些处于不同学习层次的学生在学习的过程中可以互帮互助，共同提高彼此成绩，以培养学生自身的团结协作意识。除此之外，教师还需要注意学生的性格特点，将内向型学生与外向型学生都包含在同一个分组内，促进学生之间的有效沟通与交流，性格内向的学生会在良好的学习氛围中，积极参与讨论，而外向型学生则是可以更加真实的表达自身对于历史的理解，从而实现学生之间有效沟通，并在合作中共同进步。在課堂中应用小组合作学习时，教师还需要注意，不可以将自身孤立在小组以外，而是应该与学生共同参与到探讨中，在学生遇到困难或者瓶颈时，教师应予以学生一定的指导，为学生提供思考的方向，以帮助学生完成相关思考，活跃学生思维，为学生成绩进一步的提升奠定有利基础。

2.适当的学习主题

小组成立后，为了调动组员的学习热情，使学生自主学习，可以将历史科目所特有的人文性和趣味性发挥到极致，以悠久的历史故事为主题，让学生进行探讨。例如在学习唐朝历史的时候，可以让学生就唐朝的经济、政治、文化等方面进行研究探讨，经济上可以就唐朝的货币、物流交易、早晚夜市等繁荣景象进行搜索讨论和想象，政治上可以就唐朝选官制度、历史重大变革等耳熟能详却依旧不失趣味的事件进行学习交流，文化上可以就著名诗人、文学作品、才子佳人传说等进行交流讨论。

3.教师组织和指导

在合作学习教学中，首先，教师是作为指导者，对学生进行合作技巧的指导应当循序渐进，专门训练。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。

4.正确合理的评价

学生在学习过程中需要来自教师的反馈，即我们通常所说的对学生进行评价。从教学经验来看，合理的评价可以让学生充分地认识自己，能让得到表扬的学生更加积极地投入到历史学习中，也能让那些得到批评的学生及时改正错误。在现代教育理念下，评价正走向多元化，以往用考试成绩评价学生的单一评价方式已经受到抵制。评价多元化，可以更加全面地评定一个学生在历史学习中的表现。小组合作的教学方式本身就是多层次性的，在一个小组里面，每个小组成员的分工不同，完成的任务不同，因此需要针对不同学生的实际情况来对学生进行评价，这样才能做出合理的评价。

总之，将小学合作学习模式运用在初中历史课堂教学中，可以充分凸显出学生的主体地位，可以展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流，有助于培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神。初中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，通过科学地开展小组合作学习模式，促进学生的全面发展。

参考文献

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