小学数学后进生的成因及其转化对策

王照东

摘 要：在小学数学课堂教学中，做好对后进生的成因及其转化对策的分析，能够在提高小学数学课堂教学质量的基础上，为学生的数学学习效果进步带来支持。笔者结合实践教学经验，在本文中先对小学数学后进生的成因予以分析，之后提出了小学数学后进生的转化对策，希望能够为推动小学数学课堂教学水平进步贡献力量。

关键词：小学数学；后进生；转化

后进生即“后来进步的学生”，其主要是指在课堂学习中进步较慢的学生。在小学数学课堂教学中，后进生问题一直是影响课堂教学效果的重要因素，为了改变小学数学课堂教学效果，提升学生对于数学知识的学习质量，做好对后进生的转化对策研究非常重要，文章以此为切入点展开探讨。

一、小学数学后进生的成因分析

1.数学基础知识薄弱

数学基础知识薄弱是小学数学后进生的典型特征，也是导致学生成为后进生的主要原因。在当前的社会环境下，很多家长都对学生进行超前教育，我们虽然不提倡超前教育，但其在课堂上所带来的差异是非常明显的。相比之下，很多学生在一年级就能够独立查数到100，对于基本的加减法也有所掌握，甚至还会被乘法口诀。有的学生的数学基础知识的掌握则非常薄弱。当教师在课堂上同时对他们进行授课时，基础知识薄弱的学生就会遇到理解困难或跟不上的情况，久而久之就形成了后进状态。

2.数学学习兴趣缺失

数学学习兴趣的缺失也是导致数学后进生出现的主要原因。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们无法体会到学习的乐趣，更缺少对学习的基础认知，这使得他们在学习数学知识时，会表现出兴趣不足的情况。其中，后进生则普遍存在学习兴趣完全丧失的情况，这使得他们在课堂学习中缺少学习主动性，学习效果也因此不够理想，后进情况由此得以出现。

3.数学学习自信不足

数学学习自信不足也是导致后进生出现的主要原因。在实际教学过程中，很多学生都存在畏难心理，尤其是在数学兴趣缺失的前提下，畏难心理表现更为严重和突出。在数学知识学习过程中，他们只要遇到问题和困难就会选择放弃和跳过，数学知识漏洞因此越来越大，后进状态也因此得以形象。

二、小学数学后进生的转化对策

1.开展高效基础知识教育，夯实后进生数学基础

想要解决后进生的基础知识薄弱问题，就必须要提高基础知识教学质量，帮助后进生夯实数学基础知识水平，提高他们的数学知识学习效果。在实际教学过程中，教师要格外注意后进生在课堂上的学习表现，通过观察他们的行为表现对他们的学习效果予以判断，找到他们遇到学习困难的关键点，并对自己在此环节的教学模式予以反思，实现对教学方式的改变。例如在进行《多边形的面积》教学过程中，我发现学生在我讲到“做辅助线进行多边形分割”时，出现了皱眉、挠头的表现。之后，我在学生进行自主训练环节走到该学生跟前询问他，发现他的确在“辅助线”上遇到了困难。为此，我在课后专门为该学生提供了一套七巧板，并要求他完成对“七巧板任务书”上每一个图形的拼制。经过了一周的训练后，我专门为他出了3道多边形面积的计算题，该学生不仅都能够准确解答，在做辅助线方面也完全没有卡壳，我知道他的辅助线问题得以解决，此知识点的记忆与应用再也不是他们的难题，他的几何基础得到了夯实。

2.设计游戏课堂教学模式，激发后进生学习兴趣

设计游戏课堂教学模式是激发后进行学习兴趣，实现对他们数学学习水平转化的重要措施。在实际教学过程中，教师可以通过将数学知识游戏化，来提高数学知识对学生的吸引力，调动他们参与课堂知识探究的主動性。例如为了强化学生对于加法知识的学习，我要求他们进行“扑克数独”游戏。游戏中，学生要分别将标有1～9数字的扑克牌放入到“3X3”的格子中，保证横排、竖排之和都等于15。在该游戏的兴趣引导下，后进生的学习兴趣得到了有效的激发，他们对于数学知识的探究主动性也有所提升，也许他们完成游戏的时间可能会稍慢一些，但他们一定会完成游戏，并通过游戏获得良好的学习体验。所以，在数学后进生转化过程中，做好以游戏为基础的兴趣教育非常重要。

3.实施数学学习鼓励评价，培养后进生学习自信

针对于后进生学习自信心不足的情况，教师需要采取鼓励式教学评价来予以解决，让后进生能够在教师、同学的鼓励和认可下获得数学学习自信心的构建，也为他们的数学学习主动性激发带来支持。在实际教学过程中，教师可以在课堂上让后进生回答一些基础性的问题，并在他们完成回答后，在言语上给予他们足够的鼓励和表扬。在此基础上，对于后进生的作业批改，教师也要在基础性批改的基础上，多写一些鼓励的评语，让后进生能够感受到来自于教师的关注和认可，鼓励他们逐渐的克服困难、超越自己，帮助他们树立起数学学习自信心，让他们尽快的实现从后进生状态的脱离，让他们能够成为数学课堂上的优秀生，帮助他们构建起良好的数学知识素养。

三、总结

综上所述，做好对后进生的转化对策研究是提高小学数学课堂教学质量的重要措施。在当前的教学环境下，小学数学后进生的出现不可避免，但作为教师的我们，需要能够在充分认识后进生问题的基础上，做好对他们的实际情况分析，提高自己的课堂设计质量，让后进生也能够产生数学知识学习兴趣，提高他们的课堂学习体验，增强他们的知识学习效果，从而真正意义上让后进生由“后来进步”转变成为“当下进步”，帮助他们实现数学学习能力的提高，也为小学数学学科的全面进步教育目标实现带来支持。

参考文献

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[2]王邦泉.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].课程教育研究，2016（37）：151-152.