试析如何在音乐活动中培养幼儿的创造能力

【摘要】当下的社会属于一个追求创新的社会，创造力还能够有效促进音乐创作与教学，幼儿音乐活动的教育能够渗透音乐教学概念，落实幼儿音乐水平发展的关键时期，在现实教学培养的过程当中需要采取多元化的活动形式提升幼儿的学习兴趣，使其更关注活动内容的创新，运用信息化资源延伸教学空间，促使幼儿在音乐活动当中真正得到创造能力的培养。

【关键词】音乐活动;幼儿;创造力

近几年，伴随一定程度的课堂教学创新实践的实施，幼儿音乐活动教育的关键性也渐渐被广大的专业人士与教学人员所关注。而“创造能力”能够有效均衡音乐教学整体的发展，在培育幼儿的音乐情感与音乐思维层面存在关键的意义，当代化的音乐教学观念把创新能力看作幼儿学习基础音乐理论，培育音乐情感同时发展自身艺术细胞的关键方式，创造能力的有关内容在培育幼儿的精神文化，建立良好的发展目标方面上具有无法代替的价值。

一、通过音乐活动提升幼儿创造力

音乐活动可以反映出幼儿内心深处的世界，同时可以让幼儿的自觉性还有积极性获得培养，自主的开展音乐活动是学习音乐的基本。融入音乐活动可以帮助幼儿开展更好的音乐学习，同时音乐就是音乐活动的核心所在。因此，在小学音乐教学中加入具有音乐性特色的音乐活动，对于幼儿的音乐情感还有音乐素养的培养有着至关重要的作用。奥尔夫是德国一名十分著名的音乐教育学家，他指出让孩子在玩中学习更能够增强孩子们的学习兴趣和积极性。但是，实际上在音乐活动中學习更能凸显出幼儿单纯的情感和性格，同时展现出自己的潜在能力，同时大部分的音乐活动都跟幼儿的平时生活紧密相连。由此可见，假如将音乐活动和音乐结合在一起，那么就势必可以将幼儿的音乐情感激发出来[1]。

（一）利用音乐活动中的节奏培养幼儿的音乐热情

节奏就是伴随律动的节拍有规律的进行优美动作的表演。它可以培育幼儿的美感和乐感。上课铃声一响，幼儿们在节奏明朗、曲调优美的音乐中摆动进入教室，这样就很容易激发幼儿们的学习热情，给幼儿耳目一新的感觉。律动选用幼儿容易掌握、贴近生活的跑跳步、击掌、踏步等，跟随老师一起做或者自己编创动作，培养了他们的节奏感。然后用音乐问答的方式开始师生问好。低年级的发声练习曲大都是模仿一些动物的叫声，本身就很有趣，再加上一些律动，像蜜蜂飞舞状、孔雀开屏状，提升幼儿的学习热情，让幼儿们更积极地投入，专注力集中。在一唱一动过程中，掌握了发声所需要的呼吸和气息，落实教学目标。

（二）融入打节奏的音乐音乐活动使幼儿体会律动美

具体的音乐教学中，无论是幼儿自己听的流行音乐还是教学过程中的音乐，都需要富有一定的节奏感，这些节奏的旋律可以引发幼儿对音乐的兴趣，它们在幼儿学习音乐的过程中很重要。老师首先可以通过语言和动作的结合，让幼儿们感受到音乐的节奏美感和灵活性，比如老师给幼儿播放《丢手绢》，接着让幼儿们根据歌曲的节奏进行一定肢体动作的搭配，幼儿们可以用“跳”、“拍手”、“跑”、“快跑”等动作熟悉歌曲的节奏，加深幼儿们对歌曲节奏的认知和了解。除此之外，教育者还需要把不同节奏的曲调和音节进行分散，再让不同的幼儿进行动作的搭配和表演，这样可以让幼儿在交流合作的过程中持续提升自身的学习水平，也有助于幼儿与幼儿之间的交流互动，给教育者们的教学工作带来了一个良好顺利的开头[2]。

二、在音乐活动中培养幼儿创造力的有效策略

（一）注重内容创新，运用信息化资源延伸活动空间

对于幼儿创造力的提升一方面是当下素质教育机制当中艺术教育概念的现代化需要，另一方面还是对幼儿多元化教育概念与幼儿音乐学习的有效融合。强化音乐活动内容的创新应该从掌握幼儿音乐教学的现实需求作为出发点，注重素质教育时期音乐教学在主要能力层面的培育方式，讲究以幼儿的实际实践为核心，老师主导式的教学部分作为辅助教学，注重对幼儿音乐素材的分析与价值的开发，并且有效融入多媒体信息。选用多媒体展开教学或者运用大数据分析与总结幼儿音乐活动内容的关键之处，落实关键点突出，富有针对性的教学层次，借此来延伸活动空间，拓展幼儿的学习认知。

（二）激发幼儿音乐兴趣，落实创造力的自我挖掘

幼儿音乐教育对于其创造能力的有效形成关键是由于其创造观念还有创造的人情与个性三个层面。幼儿对音乐的兴趣是其创造兴趣与观念还有相对的创造力形成的重点所在，培育幼儿的创造能力指的是让幼儿萌生一些特别的，新鲜的想法，这个想法也许是以前不存在的，还可能是幼儿借鉴其他事物进行的灵感重塑，这个灵感或者是突发奇想在一定程度上能够帮助幼儿对音乐衍生不断的热情和重视，老师应该在现实教学当中增添适当的引导，维护孩子们的兴趣爱好，把兴趣当作根基激发幼儿的创造潜能。并且，老师应该充分认识并且尊重幼儿阶段的行为和心理特征，善于引导而不是强迫，以免其对音乐的学习变成被动接受或者是反感。拥有创造力培育的音乐教育规范教育形式应该按照音乐实质和人的生理条件展开相对的训练与教育，比较有名的就是在音乐活动当中融入对幼儿音准，音高还有节奏感的教育，达成音乐审美的初始时期的需求，借此来落实幼儿音乐创造力培育的高级时期。也就是可以经过一定程度的音乐知识能够展示自身对音乐的欲望和能力，同时受到别人的欣赏与认可，仅有如此，音乐教育才可以落实其对幼儿创造能力培养的初始目标[3]。

三、结束语

综上所述，我们应该按照幼儿之间的不同年龄心理特征利用音乐活动，让他们在音乐课中放松、愉快地去唱、玩、跳、促使幼儿们喜欢音乐，愿意学习音乐。最后尤其关键的是在融入游戏的时候，一定要跟音乐教育相吻合。幼儿不可以在热火朝天的游戏当中玩完了之后就只感觉好玩儿，没有从当中得到知识，老师一定要明确音乐活动只是音乐教学的一种手段，要灵活地融入到自身的实际教学课堂当中。

参考文献：

[1]陈继萍.小学音乐游戏教学策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（Z1）：75-76.

[2]夏俊俊.音乐游戏：让学生乐在其中——谈小学低年级音乐课堂中的“游戏教学”[J].学周刊，2014（01）：134-135.

[3]刘思.音乐游戏漫步在小学音乐课堂上的神奇[J].长三角（教育），2012（05）：61.

作者简介：曾艳（1988.9-），女，甘肃省兰州市人，民族：汉族，职称：二级教师，学历：本科，单位：甘肃省兰州市城关区保育院。