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幼儿认知能力形成及日本儿童安全教育

2019-01-28王如琛黄赛芳

成长·读写月刊 2019年1期
关键词:安全教育

王如琛 黄赛芳

【摘要】认知能力是感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力的综合体现与特征,与智力、知识、能力具有密切相连性,对幼儿发展具有促进意义。由于幼儿认知能力有限,当幼儿面对危险时,不能够正确做出判断,所以对幼儿进行安全教育是较为重要的。对此,本文以幼儿认知能力的形成,分析认知能力与安全教育的联系性,分析幼儿安全教育存在的缺失,提出日本儿童安全教育策略,旨在促进幼儿全面发展。

【关键词】安全教育;日本儿童;幼儿认知能力

一、幼儿认知能力的形成

认知是人类对主观世界与客观世界的认知,是人类注意、知觉、想象、思维、语言、创造性、记忆、问题解决的过程。认知能力是感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力的综合体现与特征。认知活动也就是人类认知能力形成的过程,与智力、能力具有密切相连性。智力是指人类对事物的客观认识,能够运用知识解决实际问题,智力对构成幼儿认知能力具有特有的作用,其并不是独立存在的,是相互依存、相互促进、相互制约的一个整体。能力是指一个人依靠自身知识体系,顺利完成一定活动。

知识、智力与能力是幼兒认知能力形成的核心,同时知识、智力与能力是通过认知活动获得的。要培养幼儿认知能力,要通过知识引导幼儿,强化幼儿对知识的认知能力,启迪幼儿智力,提升幼儿能力,使幼儿能够以智慧、能力去解决事物,进而才能够促进幼儿全面发展。这就需要家庭与幼儿结构实现共育模式,在家庭中,父母要带领幼儿去认知一些简单的事物,强化幼儿生活认知能力,启迪幼儿思维让幼儿去想象、思考问题,进而促进幼儿能力的发展。在幼儿园中,教师要为幼儿创设不同的幼儿活动,以幼儿兴趣为导向,增强幼儿参与活动积极性,使幼儿在活动中启迪智慧,进而培养幼儿解决问题能力。

二、幼儿认知能力与安全教育的联系

知识是发展幼儿智力的前提,幼儿智力发展的较好,认知事物能力与解决问题能力也会得到提升。可见,知识、智力、能力与幼儿认知能力的形成具有密切相连性。而活动与幼儿认知能力活动具有促进意义,幼儿在活动中,能够发展思维,运用自身所学、生活经验、能力去探究、解决问题,在此过程中能够强化幼儿对事物、环境生活的认知能力。事实上,有活动的地方,大都存在一定的安全隐患,由于幼儿认知能力有限,当幼儿面对危险时,不能够正确做出判断,所以,为了让幼儿能够全面发展,更好的在活动中认知事物,要加强幼儿安全教育,提升幼儿活动安全意识。可见幼儿认知能力形成与安全教育具有相辅相成作用,安全教育也是幼儿认知能力形成的重要保障。

三、幼儿安全教育存在的问题

在幼儿安全教育中,家长与幼儿教育都存在一定的缺失,一方面,注重对幼儿全方位的保护,减少幼儿活动机会,剥夺幼儿户外活动机会,认为幼儿少活动,才能够更好的保护幼儿安全。这样做会阻碍幼儿认知能力的培养,因此,幼儿只有将安全教育植入到幼儿意识中,增强幼儿自我保护能力,才能够更好的保护与教育幼儿。另一方面,注重灌输式教育,在教育中,无论是父母还是教师都注重对幼儿灌输式教学,很少让幼儿融入到活动中让幼儿去探索、思考、想象问题,大都以保护的名义,剥夺幼儿自由成长的空间,这无疑阻碍幼儿认知能力的培养。

四、日本儿童安全教育策略

根据上述启发,对日本儿童安全教育提出以下策略:

(一)居家安全教育

日本儿童认知能力的形成,与家庭具有密切相连性,儿童只有去探索、发现、才能够提升自身认知能力。而在儿童探索中,要对儿童进行居家安全教育,进而为儿童认知构建良好的居家场所。首先,家中照明设备要充足,避免儿童在视线不良环境下,发生安全事故。其次,家中器具要注意有无突出物,防止儿童在认知中,发生创伤。危险物品要放置高处,避免让幼儿触碰。再次,不可以让儿童独自带着厨房中,以免热油、开水烫伤幼儿。最后,要培养儿童饭前、便后洗手良好习惯,进而促进儿童健康发展,提升儿童认知能力。

(二)游戏安全教育

游戏是提升儿童认知能力的主要途径,但也要加强对儿童游戏安全教育,进而促进儿童健康快乐成长。在游戏中,要告知儿童在与他人合作中,要和睦相处,不要出现吵架行为,教师与父母在为儿童选取玩具时,要考虑场地与环境,让儿童在一个安全的场所进行游戏。在儿童游戏之后,要为儿童更换干净衣服,避免出现感冒现象,去幼儿园时不可拿玩具,以免儿童之间发生强玩具事件。同时,要提升儿童交通安全教育,要教育儿童在马路行走时,不要嬉戏,注意来往车辆,留意红绿灯,进而避免儿童出现安全事故。

(三)加强与儿童的交流

犯错误是儿童的天性,每一个儿童都会犯错误,这时要看父母与教师如何去引导与教育,进而才能够促进儿童不断的成长。可以说,儿童是在错误中成长的,当儿童犯错时,父母与教师要正确看待问题,平心静气,与儿童进行正面交流,引领儿童,不可以采取辱骂方式,这样只能够治本,却不能够治根,长此以往,会使儿童形成叛逆现象。因此,在家长父母要善于与儿童进行交流,深入了解儿童,帮助儿童解决生活中的困惑,提升儿童认知能力。在幼儿园,教师要爱护每一名儿童,加强与儿童交流,站在儿童视角去看待问题,将正确的思想传递给儿童,进而增强儿童对事物的认知能力。

五、结语

综上所述,根据幼儿认知能力的形成,在日本儿童认知过程中,要加强儿童安全教育,将安全教育植入到日本儿童意识中,带领儿童去认知一些简单的事物,强化儿童生活认知能力,启迪儿童思维让幼儿去想象、思考问题,进而促进儿童能力的发展。

参考文献:

[1]杨娜.幼儿园教师虐童行为产生的原因及其规避路径分析——基于生态学视角[J].现代教育科学,2018(08):86-91.

[2]黄赛芳.认知视角下的日本学校儿童安全意识教育——以东京都教育委员会2016年发布的《安全教育指南》为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(08):80-83.

基金项目:系海南省高等学校科学研究项目课题 认知视角下的日本儿童安全教育研究(编号Hnky2017-64)。

作者简介:

王如琛(1965-),男,汉族,海南临高人,浙江师范大学硕士,海口经济学院,讲师,研究方向:国际商务,国际谈判事务。

黄赛芳(1985-),女,福建莆田人,海口经济学院外国语学院讲师,东盟研究所成员;研究方向:日本问题,东盟问题,经济学,教育学,日语语言文学。

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