课程游戏化背景下户外自主游戏的实践与研究

陈艳

【摘要】近年来，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目，希望能够促进幼儿园教育质量的不断提升，同时使《纲要》、《指南》的精神得到深入的贯彻。为此，基于课程游戏化背景下，文中在对我园户外自主游戏类别进行分析的基础上，提出几点户外自主游戏的指导策略，以供参考。

【关键词】幼儿园;户外;自主游戏;课程游戏化

爱游戏是每个孩子的天性，在前辈们的教育思想中，很多学者都曾明确提出儿童游戏的重要性，其中陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。因此，老师在对幼儿进行教育的过程中，应该做好幼儿户外自主游戏的创建工作。而课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需要。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。在课程游戏化的背景下，本文以幼儿园户外自主游戏为着眼点，提出几点区域游戏的新思路，仅供参考。

一、户外自主游戏类别

（一）运动类户外游戏

运动类户外游戏是以身体运动为主的游戏活动。根据幼儿动作经验的不同，我们设置滑滑梯、攀爬网、平衡桥、足球等运动区。这类运动游戏也是最常见的一种户外游戏形式，既有教师组织的，也有幼儿自主开展的，有的目的和规则明确，有的随意、没有规则。运动类游戏在户外开展频率较高，因其内容丰富、可操作性强，深受幼儿的喜爱。

（二）建构类户外游戏

建构类游戏是指幼儿利用搭架子、竹梯、轮胎多种建构材料，根据自己的意愿，通过拼插、搭建、构造等方式来反映现实生活的一种游戏。如我们设置的碳化积木区、架梯创造区等。幼儿在具体操作活动中，对自然物质的特性也有了具体形象的直观认识，开阔幼儿视野，发展幼儿思维，提高幼儿动手动脑能力。

（三）角色类户外游戏

角色类游戏只要给幼儿提供锅碗瓢盆、地垫、帐篷等材料，幼儿即可以借物表演、借物想象进行创造性游戏，这类游戏具有自发性、趣味性和随机性的特点。如我们设置的帐篷区、玩沙区、表演区、骑行区等

（四）美劳类户外游戏

涂鸦、装饰是幼儿户外美劳类游戏的几种主要形式，户外的美劳游戏具有自由性、自主性、丰富性和空间的开阔性等特点。我们设置艺术创想区，让幼儿进行各类彩笔绘画，粉笔黑板画的创想。

（五）探究类户外游戏

儿童天生具有强烈的好奇心和探究的欲望，他们不知疲倦地通过自己的探究活动，获得对世界的了解和认知。我们设置种植区，让幼儿通过播种，了解动植物的生长特征和基本特性，感受生命的成长。设置丛林探险区，有意识地引导幼儿积累自我防护的经验，让他们大胆自由地去感受，去体悟，去探索，去挖掘，在游戏中不断积累经验，完善技能，从而获得身心发展的满足感。

二、优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏

（一）给予幼儿选择的机会与权利

如大户外活动时，然然选择了建构区，在建构过程中，然然一直在和小伙伴商量怎么搭建城堡，并一直承担运输材料的工作，在构建好城堡的外形以后，他們又商量怎么才能搭一个停车场，这个停车场还要和城堡相连接，他正在尝试给停车场加一个顶，可是发现每块板子的宽度都不够，如果横过来又不美观了，结果试了好几次，终于找到了一块适合的板子。这样的户外自主游戏，幼儿根据自己的兴趣与意愿，想这么玩就怎么玩，完全由幼儿自主确定与选择，充分的尊重了幼儿在游戏活动中的的主体地位。

（二）鼓励幼儿自主操作

允许幼儿以自己的方式和进程与游戏环境、操作材料实现充分的互动，让幼儿在自主的观察、感知与操作中，不断累积和丰富关于周围事物的感性经验。如在户外游戏活动中，馨儿、妍妍几位小朋友自发组成了一组合作，“我们来搭一艘船吧！”馨儿说，“好啊！”妍妍立马去搬积木去了，“我们把这一块当电影院吧！”“不行，我要把这里当游泳池！”“那好吧，那我们去游泳吧！”说完两个人做游泳状在“游泳池”里游了起来。

又如在户外游戏活动中，孩子们进入场地后，幼儿三三两两开始搭建了，有的用单梯和轮胎搭了轨道，有的用轮胎搭路，搭好后开始在上面玩起来。这时，辰辰的做法吸引了我的视线，只见他用一个轮胎当作跷跷板的底座不行，小朋友坐上去翘不起来。这时，琪琪走过来说：我们去找浩浩帮忙他上次搭过的。琪琪小朋友找到浩浩说：“浩浩，我们的跷跷板翘不起来，请你帮我们弄一下。幼儿在自主游戏过程中，自己观察、感知与操作中，对事物有了很好的感性认识，累积了更多关于周围事物的感性经验。

（三）支持幼儿的自由交往

教师要善于利用幼儿与幼儿互动的同伴关系，提供幼儿同伴之间进行交流与合作的交往机会，创设开放的交往平台，鼓励幼儿打破平行班与年龄班界限。

混龄混班式的游戏扩大了幼儿交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。幼儿在交往过程中产生的矛盾冲突，能促使他们发现问题和解决问题，这种学习方式和能力的发展，只有幼儿在自身与环境的碰撞中，才能体验探索得到。

教师的及时退位，给予大带小、小学大的学习机会。这样的学习模式不只局限于不同的年龄班，还体现在同一年龄班不同发展水平的幼儿身上。在混龄混班的交往互动中，同伴间观察学习能力及模仿的能力增强，而能力强的幼儿其责任感和榜样的作用也会被激发。教师此时只需作为活动的观察者，了解大带小、小学大的开放性游戏形式中不同幼儿的行为表现，做好相关的观察记录，给予幼儿模仿学习与社会性发展的机会。

在课程游戏化的精神引领下，我们对户外游戏的理解越来越明晰，户外游戏的本质特征是让幼儿回归自然，在自然里开展游戏，其实户外游戏包括两个过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”，前者孩子们可以在户外游戏中学习基本的运动机能，提高运动质量，使身体素质得到锻炼。后者是指孩子们通过户外游戏活动促进各方面的学习和能力发展。户外游戏可以充分调动儿童的各种感官，让儿童在游戏中学会与人交往，更重要的是让儿童在自由轻松、愉快的游戏中促进知识经验和能力的全面发展。

参考文献：

[1]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究，2016（3）