关于高中政治教学中合作探究模式的运用探析

摘 要：随着教学的不断改革，为了适应新时代对教育教学提出的新的要求，针对高中政治教学，通过在实际教学中，采用情景教学法、合作教学法等方式促进师生间的互动，以此来实现教学中的合作探究模式，以便于学生能够更好地树立政治意识，提高自身的政治素养。

关键词：高中政治；合作探究模式；运用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.044

高中阶段，政治教学是较为重要的，中学期间学生的思想开始逐渐成熟，对世界和人生开始产生自我定位。但是由于政治教学的单调和枯燥，造成学生并不喜欢政治课的学习，调动学生学习政治的积极性成为教学的一大阻碍。在新课改中，要求高中政治教师能够将学生的政治素养和政治意识得到提升，并且注重课堂教学方式，促进学生的综合素养的提升。在实际教学中，通过几年的不断探索，针对合作探究模式，初见成效。

一、 情景教学法

情景教学法，就是通过设置一些特定的活动和游戏，将教学目标融入其中，让学生在课堂进行游戏和活动的过程中，潜移默化地吸收教学内容的教学方法。这种方法能够将学生的注意力快速集中起来，把学生的思路和想法融入到教学活动中来，实现教学质量的提升。对于高中课堂的情境设置，主要以激发学生兴趣为主，帮助学生在已有知识上，进行一定层次的探索，从而实践教学目标。这个教学目标往往是在已有知识经过一定的实践和探索获得的，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能提升学生的实践探究精神。

例如，在学习《生活与消费》的章节中，教学的最终目的是让学生能够树立科学合理的消费观。首先，在课堂开始的时候，教师可以通过中美人群的消费理念的故事讲解，吸引学生的注意力，让学生产生对于中美消费观念的好奇。其次，通过设置一些问题，让学生分组对中国人的消费观念的表现形式有哪些？进行小组讨论，在讨论过程中，进行思维的碰撞，将生活中自己认识到的情况与小组成员进行分享。最后，让小组内派出代表，对问题进行回答，根据回答内容，教师要适当地进行鼓励和表扬，帮助学生树立自信。在小组都进行完回答后，教师应该对讨论结果做出总结，在总结中，将教学的重点和难点进行消化。通過这样的学生自主探索，从而实现了教学目的。

二、 教学目标的设定

教学目标是实现学生对知识体系建设的一种指示性的要求，新课改中，要求教师在授课中，应当明确地向学生表明课堂的教学目标，因此在进行教学活动的设计过程中，就要明确课程的教学重点和难点在哪里，教学所要涵盖的知识面有哪些，最终要实现什么样的目的。在课堂中，通过故事的引入，激发了学生的学习兴趣，这个时候，对教学目标的表述，就可以让学生对接下来的小组探讨活动有一个清晰的认识，更加有助于教学的实现。在高中教学中，合作探究的教学模式中有一项很重要的措施就是公布教学目的，这种有目的的教学方式，明显比传统的教学模式更受学生们的喜爱，学生们通过在课堂上对教学目标的消化和理解，能够更好地引导学生进行自主学习和探讨，引导学生掌握正确的学习方式和方法。

例如，在学习《生活与消费》的章节中，教学的目标如果设定为：“影响价格的因素有哪些？”通过讲述金融风暴的故事，将学生们的注意力集中到课堂后，然后对学生讲述本节课的教学目的：第一，明确影响价格的因素。第二，分析这些因素对价格的影响原因。第三，与供求关系相关的影响因素有哪些。通过这些教学目标的设置，让学生在接下来的小组讨论中，针对性地探讨教学问题，从而将自己的所思所想进行表达，在表达和倾听的过程中，实现了学生对教学目标的掌握。

三、 合作探究

在实际的课堂中，学生进行小组讨论是常见的一种方式，这种方式能够让学生们彼此间的友谊更加深厚，让学生们能够以同龄人、平等的角度对问题进行思考和探索。在这个过程中，教师要注重对小组分组的安排，学生应该是成绩均匀，彼此间尽量没有矛盾的。让学生进行小组讨论总结的过程中，应该注重对沉默寡言和较差的学生进行鼓舞和表扬，促进学生的成长。同时教师也可以在教学中，让学生进行角色互换，让大家在一个公平、公正的学习环境中，健康地成长。

例如，在学习《生活与消费》的章节中，教学的最终目的是让学生能够树立科学合理的消费观。对于合作探究模式的开展，教师就可以在课前对生活中的一些消费方式等进行收集，制作成PPT，在课堂上，在学生小组讨论后，给学生们分享。教师还可以组织学生对问题的两个面，分小组举例，通过以一种辩论的方式，将学生们带动进课堂，促进学生在课堂中的融入感。在激烈的争论和讨论中，实现思维的碰撞，促进对知识的更好理解。

四、 师生互动

新课改中，教师是学生学习的引导者，因此对于过去机械式的教学不再适用。在课堂上，老师应该以一种平等的身份参与到学生的讨论中去，在讨论中，适当地引导学生向着正确的方向前进。这种交流和探讨，是一种更加积极和互动的方式。在课堂总结和精讲的过程中，教师可以采用让学生自主总结后自己再进行总结的方式，帮助学生培养分析能力和归纳总结的能力。

五、结语

在高中政治课堂中，通过合作探究的方式，实现了学生的自主学习和自主思考，促进学生的学习方式和思维方式的养成，帮助学生在合作探究中，获得各方面能力的提升。教学的重点是让学生的综合能力和综合素质得到提升，是对知识的消化后的实际应用的培养。

参考文献：

[1]徐春艳.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2014（9）.

[2]靖海超.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].考试周刊，2015（97）. [责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 潘文辉（1979.3— ），女，汉族，福建闽侯人，二级教师，研究方向：高中政治教学。