校本课程中的唐诗吟诵教学初探

钱小燕

【摘要】千年剡溪唐诗路飘逸着翰墨清香，学校开设了“以诗养德”——重走千年唐诗路校本综合活动课程。在课堂中加强对学生的朗读指导，可使其读出唐诗的格律和节奏感，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味唐诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。

【关键词】校本课程;唐诗;吟诵;悟情;越音

我校开设了“以诗养德”——重走千年唐诗路校本综合活动课程，在课程的实践研究中，本课程与语文课相结合，探讨最优化的唐诗教学方法，本课程与美术、音乐、地方课程等其他课程相结合，开展丰富多彩的综合实践活动。古诗的教学必然离不开吟诵，尤其是小学古诗的教学更离不开吟诵。在课堂中加强对学生的朗读指导，可使其读出唐诗的格律和节奏感，给人一种美的享受。

一、吟诵有韵味

吟诵要掌握押韵、节奏，这样才能读出诗的韵味。押韵是增强诗歌音乐性的重要手段，句子押韵，不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调和谐之美。李白的《别储邕之剡中》这首诗对五年级学生来说还算简单，如何让学生从简单的诗中读出韵味？

第一步要求学生读准字音。朗读时明确要求每个字都要读到位，特别是上声和去声，做到咬清字读诗。

第二步要求突出押韵。在吟诵到押韵一句时，要适当增强吟诵语气，如“东南指越乡”、“水入会稽长”、“荷花镜里香”、“拂石卧秋霜”。押平声韵处，声音高扬并且持续拉长，如“乡”、“长”、“香”、“霜”。如若押仄声韵，吟诵时语音急切短促，戛然而止，留下听觉上的空白，使诗味无穷。

第三步要求读出节奏。首先是题目与诗句间的停顿;其次是诗句与诗句间的停顿，即逗号与句号朗读时的区别;最后是诗句中的停顿，诗句的一般节奏，也是指律句的节奏，以每两个音节（即两个字）作为一个节奏单位。具体说来，就是“ 别/储邕/之/剡中， 借问/剡中/道，东南/指/越乡。舟从/广陵/去，水入/会稽/长。竹色/溪下/绿，荷花/镜里/香。辞君/向/天姥，拂石/卧/秋霜。”

这样明确了朗读的要求，学生从读不好，到读好，到读得很好，读得很棒，在递进中比较朗读，层层推进，越读越有韵味。

二、吟诵悟情理

唐诗的内容非常广泛，或用理性的思想，或用浪漫的想象，或者两种兼而有之。每一首诗都是诗人内心最真挚情感的表达。如果能读悟交汇，情理交融，就可以吟诵出诗人所要表达的内心情感。

（一）创设情境，感受氛围

片段呈现：

师：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？（配乐《静月思》吟诵。）

师：这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

生：表达了作者思念家乡的情感。

师：那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？

生：是月亮。

师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的诗中，常常提到月亮，用以寄托对亲人或友人的思念之情。今天我們再来看一首李白寄月托思的诗。（出示课题《望月有怀》，生齐读）

师：诗中李白怀念的是谁呢？师配乐吟诵。

这个片段采用了“导语渲染渐入情”的方式，还有在教学中析词品读时，可借用多媒体创设情境，初读品味。

（二）合理想象，立体悟情

教师可以引导学生建立与感知事物间的联系，加深对古诗内容的理解，学生基本能理解并体会诗人所要表达的情感时，让学生再读古诗，不仅要注意读音、节奏，还要将自己的感情和体会通过朗读表现出来。学生进入角色，结合自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感，这样学生一定可以读出古诗特有的色彩。

以丁仙芝的《剡溪馆闻笛》为例，诗中从“夜久闻羌笛，寥寥虚客堂”到“山空响不散，溪静曲宜长”，将夜深人静之际传来的声声羌笛，幻化出为白天所见的剡溪美景;将听觉化为视觉和触觉形象，构想新奇，笔意清空。除配乐配剡溪风光图创设情境，协助想象外，在教学中，笔者设计了这样一个问题：“说出诗中没有写而你却知道的画面！”在学生自主思考、小组合作交流后让学生们畅所欲言。“一个游客站在窗前吹着羌笛。”“吹羌笛的人或许和丁仙芝一样，游览了剡溪美景后，想为这美景吹奏。”“我想到的是一个很幽静的夜晚，很幽静的剡溪馆”……学生的兴趣高涨，都想自己能说出诗外的情境，和诗人产生共鸣。诗句呈现的是剡乡山空溪静的画面，不免让人产生联想：夜深人静的夜晚，一处设在剡溪边的接待馆，吹笛人忘情地吹奏，一幅幅优美的剡溪风光画卷图……那么的清晰可感，让学生拥有了无限的想象空间。这样的引导之下，古诗会变得立体起来。这样配乐边想象边吟诵起来情味深长。

三、吟诵多形式

（一）越音吟诵

这是一种值得探讨的吟诵方法，越剧的演唱以嵊州本地方言为载体，越剧舞台语音，在行内统称“越白”，是吴语系的一个支流。越剧长于抒情，以唱为主，声音优美动听，表演真切动人，唯美典雅，极具江南灵秀之气，用本地越音或越剧唱腔来吟诵或吟唱古诗，更能很好了解诗歌，感悟诗人内心的情感。尤其是大量的咏剡诗，在学生学习理解古诗，并能用普通话吟诵的基础上，配上充满乡土气息的越音唱腔，千年唐诗与百年越剧完美结合，更能体现出嵊州越文化的底蕴。

（二）表演吟诵

配上欢快的乐曲吟唱，有时也可以让学生边吟诵边编排动作，自演自娱。低段学生例如李白的《静夜思》、王维的《相思》、孟郊的《悯农》等，像《新学堂歌》里的乐曲就可以教他们吟唱。如诵读孟郊的《游子吟》时，让一个学生扮演孟郊，一个学生扮演孟郊的母亲，通过表演的方式来诵读，很受学生们的欢迎，他们表演时的认真劲和可爱的模样，常常让老师和家长忍俊不禁。中高年级也可以编排某位诗人的诗词串联，如李白一生曾四到浙江，三入剡中，可以按时间把他入剡时的诗串联编排节目。

千年剡溪唐诗路飘逸着翰墨清香，我校“以诗养德——重走千年唐诗路”校本课程正处于摸索阶段，我们将继续在唐诗路上畅游，领略一路的风采，积累宝贵的经验。

参考文献：

[1]《绍兴乡土语文读本》，浙江大学出版社，2012.

[2]胡跃荣《诗词入门》，团结出版社，2009.