提高小学数学有效性的措施

【摘要】在小学数学教学过程中，老师通过各种教学手段与方法，基于学生学习实际与认知发展规律，在有限的课堂教学时间内，以最小的精力投入，获得更高的教学效益，为学生创造一种生动活泼的教学情境与教学氛围，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生感知数学“生活”之味，体会数学“抽象”之趣，享受数学“成功”之乐。实现小学数学教学有效性的全面提升。

【关键词】小学数学;教学;有效性;提高措施

所谓教学有效性，主要是指教师在教学活动开展过程中，通过有效的教学手段与方法，在最小精力与时间的投入下，获得更高的教学效益，达到理想的教学目标，实现学生综合能力的持续发展与提升，而组织开展的教学活动。那么怎样才能提高小学数学教学的有效呢？笔者结合自己的教学实践，对此问题展开探讨，以供参考。

一、以课前尝试为抓手，将知识经验与新知学习有效接轨

为了实现小学数学课堂教学的有效性，必须要基于学生的已有知识经验为基础，遵循学生的认知发展规律，教授学生掌握学习的直接经验，并不断提升和完善自己头脑中的已有经验，与数学教学形成紧密的联系。为此，实施教学时，应当由关注教材的教学向关注学生方向发展，确定学生的学习起点，针对性的开展教学。如在教学小学数学容积单位升和毫升时，首先让学生课下搜集有关升与毫升字样的物品，同时，可以才用装的方式，也可采用量的方式，对一升水和一毫升水有一个充分的认识。这样学生通过一系列亲身体验的活动发现这两个单位大多都是在饮料瓶、油瓶等一些盛液体的器具上，就一下子明白了这是容积单位。在课堂上通过学生汇报交流1升水和1毫升水的多少后进而引导想象10升100升等更大单位的数量，并不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1升和1毫升，把抽象的容积单位与学生习以为常的生活很好地联系在一起，经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在生成概念的活动中，有动手测量的实践活动，也有想象1升1毫升水有多少的思维活动等等。这样的概念建立过程一定是深刻的，不易模糊的。

二、以情境创设为载体，倡导情趣与有效的平衡

情境创设要为教学服务。任何形式，都是为内容服务的，情境也不例外。教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容。应该契合教材，不偏离教材所体现的意图，将情境创设与知识特点联系起来，从真正服务于教学的角度思考情境创设的合理性和必要性，架起直观与抽象的桥梁，使之成为一个个鲜活的教学环节，这样情境创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效果。而且情境创设要引发学生思考。有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，拉近数学知识与学生之间的距离激发学习兴趣。更重要的是还应有足够的思维含量，散发浓郁数学味的问题，促进学生探索和思考，使学生的思维处于愤悱状态。

三、加强数形结合，促进思维发展

新课标开篇就指出，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学。这说明数学有两大研究对象，即“数”和“形”，这两者有机统一在数学中，成为数学发展的内在因素和主要内容。因此，数学教学需要数形结合，一方面借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直观感;另一方面，将图形问题转化为代数问题，可以获得准确的结论。具体到教学中，就需要加强"数"和"形"的信息转换、相互渗透。这样不仅使学生解题简洁明快，还能开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟新路子、新方法。所以，我认为数形结合是连接“数”和“形”的“桥”，既可以说是一种重要的解题方法，也可说是一种重要的数学思想。我们教学时，必须把数形结合的思想贯彻始终，慢慢让学生从形象思维过渡到抽象思维。特别是“图形和几何”教学中，几何图形的一个基本特点是既具体又抽象，因此在形成概念的过程中，对几何图形的感知与理解具有十分密切的关系。教师既要利用感知因素来促进学生对空间形式的概括，又要防止和克服感知因素的消极影响，以达到对图形本质的理解。

四、诱思导学，注重自主探究的尝试性

自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

五、玩一玩，在玩中获取知识

好玩是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在玩中也学到数学知识。

教学《体积和体积单位》。我先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着我又问到：“只有石子占據空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这"玩"的过程中体验到了什么叫做体积。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

参考文献：

[1]张丽芳.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程（中）;2016，（12）

[2]刘晓红.小学数学课堂教学有效性的提高[J].文理导航（下旬）;2016，（13）

作者简介：张带玲（1988.2-），民族：汉，籍贯：甘肃西和，职称：二级教师，研究方向：中小学数学教学。