多媒体与多方式组合教学在传染病教学中的实践研究

王可

【摘要】目的：研究多媒体与多方式组合教学在传染病教学中的实践效果。方法：抽取2016年9月入校就读的护理学专业医学生100名为研究对象，其中对50名医学生采用传统教学法进行传染病教学，设为传统组，对另50名医学生采用多媒体与多方式组合教学法进行传染病教学，设为试验组。之后对比2组医学生不同教学方法下教学效果的差异性。结果：试验组医学生考核成绩优良率为96%，明显高于传统组（p<0.05）。结论：标多媒体与多方式组合教学在传染病教学中的实践效果显著，可推广应用。

【关键词】多媒体与多方式组合教学;传染病教学;的实践效果;教学研究

傳染病教学（Communicable disease teaching）是医学院针对护理学专业学生常设的课程之一[1]。教学水平和质量的好坏，不仅影响医学生专业基础理论知识的积累，而且影响医疗服务态度和技术水平[2]。本研究选择参加传染病教学的医学生100例为研究对象，研究多媒体与多方式组合教学在传染病教学中的实践效果。具体的研究报告内容如下文所示。

一、临床资料和研究方法

（一）临床资料

抽取2016年9月入校就读的护理学专业医学生100名为研究对象，平均分为2组，每组各50名。传统组中，男生18名，女生32名，年龄在18岁到21岁之间，平均年龄为（20.09±0.51）岁。试验组中，男生17名，女生33名，年龄在19岁到22岁之间，平均年龄为（20.11±0.49）岁。采用生物统计学方法，对本研究对象一般资料进行分析，结果显示，P值大于0.05，可进行对比。

（二）方法

传统组采用传统教学法进行传染病教学，即一对一导师传统教学法。试验组采用多媒体与多方式组合教学法进行传染病教学。具体的多媒体与多方式组合教学法措施有：（1）成立多媒体与多方式组合教学法教研小组。小组成员负责多媒体与多方式组合教学法教学选题、教学内容的制定，自由选取教学资源和方式开展教学活动，并定期评价教学效果。（2）多媒体与多方式组合教学法。利用多媒体课件进行教学，在互联网上下载不同传染病典型类型的检查资料、图片、录像等资料作为教学素材，通过对比，使医学生更直观的了解到不同传染病的临床表现症状、体征和病理改变形式;根据我国最新版的传染病诊断标准，在经过患者知情同意的情况下，从临床传染病病例中抽取难度适中的病例，提高学生对于传染病重点、难点的理解程度，加深记忆，并促使理论知识与实践知识相结合，提高对知识点的临床应用能力;采用以问题为基础的教学方式对患者进行自主学习教育，引导学生通过上网查阅文献、病例资料、专业书籍等方法获取资料，引导学生思考、分析以及讨论，发散思维，设计一些解决问题的方案。（3）教学记录与评价。教师认真总结教学过程中的收获与不足之处，针对传染病教学效果进行评估。

（三） 评价标准

对比2组医学生不同教学方法下教学效果的差异性。教学效果评价标准包括差：学生考核成绩评分为60分以下。良好：学生考核成绩60分到89分之间。优秀：学生考核成绩90到100分之间。

（四）统计学分析方法

应用生物统计学SPSS18.00软件对本次研究记录到的统计数据进行处理，教学效果相关计数资料以（%）表示，采用卡方检验。若P<0.05，则代表数据存在显著差异。

二、结果

结果如表1所示。试验组医学生考核成绩优35例，良13例，优良率为96%，明显高于传统组（p<0.05）。

三、讨论

教学研究表明，传染病学是医学领域中重要的学科之一。该学科涉及到的传染病类型、临床症状、体征、发病原因和机制、预防和治疗措施、并发症等知识均较为复杂[3-4]，对临床思维、临床实践能力的要求较高。由于学生很难有机会直接接触到传染病患者，因此领会理论知识和掌握相关的操作技术具有一定的难度。寻找一种积极有效的教学方法，促进学生全面掌握传染病相关知识和护理技术，培养独立思考的医学思维能力，具有重要的临床价值。

传统的教学模式，以填鸭式的教学模式为主，学生被动化地接受学习，对学习的兴趣低，独自思考能力差，不具备创新能力，导致整体临床教学教效果较差。随着信息技术的发展，多媒体与多方式组合教学法作为一种新型教学模式，逐渐应用到传染病教学中。一方面，该教学法转变了传统的教学理念，更能吸引学生的注意力，学生通过主动学习来解决临床问题，提高了主观能动性。另一方面，教师引导学生进行自主学习，促进教学理论与实践相结合，使学生能够更加扎实的掌握传染病相关的临床理论知识，提高知识的应用能力，并逐步反思、进步。本研究结果显示，采用多媒体与多方式组合教学法进行教学的学生，教学效果显著，值得临床推广应用。

参考文献：

[1]曾经章，吴君，陆爽等.联用案例教学法与多媒体教学法进行传染病学教学的效果探索[J].当代医药论丛，2016，14（19）：112-113.

[2]闫婷婷.多媒体技术在传染病教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（19）：109-110.

[3]周菊，李武，范晶华等.传染病学微课程示范建设研究[J].中国继续医学教育，2017，9（18）：35-37.

[4]张桂菊，吴金勇，李璇等.以麻疹为例探究中医儿科学传染病授课方法[J].中国中西医结合儿科学，2018，10（3）：265-267.