浅析教师参训倦怠症产生的原因及应对策略

赵永新

（河南省驻马店市泌阳县教师进修学校，河南 驻马店463700）

1 引言

培训作为实现教师专业快速成长的有效途径，无疑是一种不错的选择。但在实际实施培训的过程中往往差强人意，很难达到预期的效果。产生这种现象的原因有，参训教师为了学时达标而参加培训，对参加培训产生倦怠心理，使得参加“网络培训”“县培”等流于形式过场，没有达到切实促进教师专业成长的目的。

教师产生参训倦怠症的主要原因分外因和内因两大方面，外因主要是培训实施者的问题，以下就产生倦怠症的外因方面作出浅析。

2 培训内容缺乏针对性

培训设置的一些内容，不是一线参训教师所需要的，对参训教师没有吸引力，没有经过培训前的实地调研，在内容的选择上具有盲目性与随意性，造成培训内容与教师的实际需求“两张皮”，表面上“高、大、上”，在一线教学中用不上。因此，不受参训教师的欢迎。为解决这一问题，作为教师培训单位，要组织培训教师深入教学一线进行实地调研，了解与掌握参训教师的实际需求，在培训内容的选取上要突出针对性与实效性，要以能解决实际教学中的问题为中心。为增强培训内容的针对性与实效性，要突出技能型培训，并对参训对象进行划分。可以按学科、年级段、教龄段等划分为不同层次的参训梯队，最大限度地满足不同层次教师的需要[1]。

3 培训过程形式单一

当前所采用的培训形式仍然是传统的授导讲座式培训，培训者一人在上面做报告式讲座，参训者在下面被动接受，二者之间缺少有效的沟通与互动。培训者在上面激情澎湃，参训者在下面昏昏欲睡。有效的教师培训要鼓励与支持参训教师多发言、多思考、多分析、多交流，通过培训者与参训者之间的交流互动，调动参训教师的积极性。培训形式应突破传统的授导式培训，开展形式多样的参与式、探究式、互动式、观摩式培训。可以尝试开展“菜单式”培训，给予参训教师选择培训形式的权利。

4 培训考评作业繁重、单一

对培训效果的评估方面，仍旧沿用传统的以听课笔记、笔试得分作为评价学员参训优劣的依据，评价仍以笔记页数的多少、试卷干净与否作为评判标准。部分管理人员对考评缺乏有效的监督，参训教师对考评存在疲于应付的现象。建议以过程性评价替代结果性评价，以学员感悟反思的深刻度代替传统的考试，以学员间展示交流反响强烈度替代传统的笔记作业，以关注参训教师参训前后态度、情感变化替代传统的硬指标——考试成绩。

5 培训时间过长

培训时间过长也是造成参训教师产生倦怠心理的又一重要因素，工学矛盾突出仍然是当前学校中的实际问题，缺老师的现象仍很严重。一旦某一教师利用工作时间外出参加培训，其所在的整个学校正常教学工作将无法开展。一些教师家务繁重，长时间离家外出接受培训，直接影响到其家庭生活。为克服这一现象，可以发挥本县域内交通便利的优势，有效分解培训的时间长度，把原来十天应完成的培训任务，分解成3 天（集中式培训进行理论学习）+5 天（返岗实践检测学习到的理论知识）+2 天（再集中展示交流实践成果）。分段式培训可以充分利用县域内交通便利的优势，有效分解培训时长，既延续了培训的系统性与连贯性，保证了培训的效果，又有效消除了参训倦怠症[2]。

6 培训师的素质与能力

培训师的能力素质与人格魅力也直接影响到参训教师的学习积极性，参训教师对培训师的认可度，也是决定参训教师是否产生参训倦怠症的一个关键因素。“亲其师才能信其道”，作为一个参训教师，既是一位成人，又是一位学习者。具有成人与学习者的双重身份，其也同样具有学生的心理。因此，培训师的语言亲和力与个人专业水准的高低，直接影响了其在学员心目当中的认可度。培训师如何在有限的时间内（一般培训时间为3 个小时），展现个人的才华与魅力，得到学员们的认可，相当重要。作为培训组织单位（教师进修学校），对培训师的选择要精心挑选，绝不能搞“拉郎配”，否则只会砸了自己的“招牌”，在参训教师中留下坏印象。

7 组织者的管理水平与评价体系

参训教师产生倦怠心理的又一重要因素，是参训者在接受培训时没有归属感，考核评价机制不公平。作为教师培训的管理者应逐步转变观念，明确自己的业务，变管理为服务，作好参训教师的后勤服务工作，尽量做到无微不至，只有把服务工作做到精细化，才更能彰显培训管理者的管理水平。为激励参训教师学习，提高其参训的积极性，设置一定比例的优秀率是必不可少的。根据学习的特点，既要考虑到人性化的管理，又要兼顾公平、公正。将认真接受培训、通过参训真正得到提高的优秀教师学员突显出来，这样才能让激励机制发挥其应有的作用。

8 培训者对参训教师缺乏训后的跟进指导

参训教师在参训时学习到的理念需要一个消化吸收的过程。从理论到实践的转化过程中难免会遇到各种各样的问题，也即是遇到自身发展的“瓶颈期”，此时，培训者的后期跟进指导至关重要。如果有后期的跟进指导，就能帮助教师们突破自身发展的瓶颈，起到画龙点睛的效果。作为培训者要指导教师们读书，推介参考书目，指导读书方法，解答一线教师的困惑。指导教师们将理念转化为实践，提高课堂教学效果，学会课前策划、组织教学资源、捕捉生成性资源、课后教学反思、学会组织高效课堂的技巧和策略。指导一线教师做好教育课题，包括选题、调研设计、论文写作、如何发表成果等[3]。

教师产生参训倦怠症的内因较为复杂且因人而异。如个人的工作压力、家庭压力、临近退休、学习能力等方面都会影响教师参训的积极性，进而使其倦怠心理影响到培训的效果。有些教师本身对培训的认识就不到位，认为培训就是搞形式、走过场，抱着混学时的态度来应付培训，认为自己的教学能力与水平已经完全满足教学的需要，无需接受再培训等。针对这种情况，可以从制度上进行约束，加强管理，提高参训教师的认识。

要想切实提高培训效果，让培训真正能达到促进教师专业成长的目的，需要培训的外因与内因相统一，这就需要各方面的协调与配合，理解与支持。作为教育管理部门要做好培训制度制定的顶层设计，作为教师培训工作的实施者，要不断地研究与反思自己的培训工作，不断地改进与完善自己的培训工作。从项目的策划、调查研究、制定方案、方案论证，到实施培训、实践研修、指导跟进、评估效果，再到总结反思、创新推广，每一个过程都是环环相扣、层层递进的，如果忽视任何一个环节，就不能达到令人满意的培训效果。但教师培训工作又是一项长期而系统的工作，要不断深入地研究参训教师的参训心理、学习效果、工作背景等因素，不断地在实施培训的过程中发现问题，找到问题的症结所在，并采取相应的措施。只有这样，才能不断地调整改进教师培训工作，以期达到最佳培训效果。