研究生课程生殖生物学前沿进展的建设与实践

侯晓晖，王乾兴

(遵义医科大学基础医学院，贵州 遵义 563000)

2017年1月，教育部、财政部、国家发展和改革委员会联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》，标志着国家“双一流”建设正式启动。在国家“双一流”建设实施背景下，如何立足培养一流人才，破除研究生培养过程中“重技术实践、轻理论基础，重成果产出、轻专业培训”的不足，探寻研究生培养新模式、提高研究生培养质量，建设适合研究生理论与实践兼顾的专业课程，成为高校推进“双一流”建设、培养一流人才所面临的重要任务。基于这一背景，近几年来我校在医学细胞生物学专业学位点的课程建设上进行了积极探索。

1 课程在研究生培养中的地位

研究生课程教学处于研究型大学教育的顶层，以培养研究生科研能力为最终目标，是高校建设“双一流”大学的关键环节[1]。研究生教育中，研究生科研能力是衡量研究生培养质量的重要指标，而研究生课程教学是研究生教育的基础。研究生课程教学立足于“研究”，其本质是学术研究。研究生课程教学为研究生进行科研活动积累专业知识、磨炼专业技能、提高专业素养，注重培养研究生科研能力、创新意识[2]。研究生课程教学质量对研究生科研能力的影响可以从3方面进行评价，一是研究生课程教学质量评价体系构建，二是研究生科研能力影响因素，三是教学质量对科研能力影响[3]。有学者认为研究生的专业课程、选修课程与专业外语课程对科研帮助很大或较大，尤其在指导发表论文环节的结论[4]。此外，研究生培养方案是研究生教育培养工作的指导性文件，是具体而全面地体现国家对研究生培养要求的文件，是研究生制定个人培养计划的主要依据。研究生培养单位对培养方案的制订，尤其是课程体系的规划，不仅涉及到所培养研究生的知识结构、能力水平、素质形成，而且还影响到一个时期内研究生择业竞争力和学校的培养声誉等各个方面[5]。课程是实现培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的基本依据，是人才培养的基本单元。课程体系对于实现研究生培养目标具有重要意义，对于硕士研究生来说，需要通过系统而完整的学科知识来实现对本学科领域知识的创新与发展，只有适合新时代发展的课程体系才能培养创新型人才。

但是，当前“以科研为重”的思想导致了部分高校对研究生教学的忽视，相关管理制度不健全，课程教学质量不高，学校层面以公共必修课、专业基础课、专业课、选修课组成研究生课程，而缺乏二级学科自主设置专业相关课程，导致学生知识结构单一、知识面狭窄、基础薄弱、专业知识缺乏系统性等[6]。正如谢安邦教授所说：“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”[7]。同时，课程理论性太强，实践性不够；人文意识淡薄，科学精神不强；课程教学手段和方法单一，教学效果评估存在模糊性。研究生课程教学重知识传授，轻能力培养；重理论教学，轻实践教学；重智力发展，轻非智力因素培养；重个别交流，轻合作交流，这些问题极大地影响课程教学的质量，不利于研究生身心的发展，不利于综合素质的提高，不利于创新能力的培养，不利于研究生培养目标的实现。因此，在当前“双一流”建设背景下，开设利于研究生科研能力、综合素质提高的专业课程，是非常重要和必要的。

2 生殖生物学前沿进展的课程设计与建设

课程体系建设是一个综合性的工作，需要从学科特点出发，结合院校人才培养方向，以为国家培养高等人才为目标，系统科学地进行规划[8]。遵义医科大学医学细胞生物学专业学位点，在深入了解同类院校相关专业硕士课程体系建设情况的基础上，在研究生培养过程中改革课程教学内容、加强科研方法的讲解与训练，以提高研究生的科研能力，进而培养创新型人才。

2.1 课程设计

根据学校医学细胞生物学学科以及学位点建设的文件要求，结合生殖生物学二级学科研究方向，开设硕士研究生专业课生殖生物学前沿进展，教学过程中增加基础理论、技术方法等内容，采取案例教学、课堂研讨等形式，注重选题思路的培养，开展科研实践活动，指导研究生在文献查阅、资料分析、数据分析、结论形成等方面的训练，布置论文写作任务，锻炼研究论文发表能力，提升科研素养。

2.2 建设方案

2.2.1 教学方式 除了传统的生殖生物学基础理论讲授外，围绕主讲教师自身的研究方向开展讲座形式的授课，理论联系实际，进行有广度和深度的教学。

2.2.2 授课教师 以医学细胞生物学学位点的教师为主，邀请本学科的“候鸟”专家以及解剖、组胚、生理、免疫等相关专业多位教师围绕生殖生物学领域的内容共同授课。

2.2.3 教学内容 根据教学大纲要求，主要包括生殖器官的形态结构、生殖细胞的发生与调控机制、受精生物学和妊娠的机制、生理以及胚胎与母体的相容性等方面的内容。按照课程学时安排，本课程分别设置12个与授课教师专业及研究方向相关的小专题，即：专题一：生殖器官的结构与功能，主要内容包括雌性生殖器官、雄性生殖器官；专题二：精子发生与成熟，主要内容包括精子发生、精子发生的调控机制、精子的成熟与获能；专题三：卵泡发育、卵子发生和排卵，主要内容包括卵泡发育和卵子发生、卵子成熟、排卵、黄体的形成和退化；专题四：受精，主要内容包括受精概述、精子与卵透明带识别和结合的分子基础、精子顶体反应、精子与卵质膜结合和融合的分子基础、卵子激活、精子核去浓缩及雄原核形成、卵子皮质反应及多精受精的阻止、受精过程的中心体遗传；专题五：胚胎发育，主要内容包括卵裂、早期胚胎发育过程中的基因表达、基因印迹、细胞分化与胚胎形成、子宫胎盘循环的建立、胚胎干细胞；专题六：胚胎着床及妊娠识别，主要内容包括胚胎着床、胚胎着床的分子调控、延迟着床、蜕膜化、妊娠识别、宫外孕和葡萄胎；专题七：性别决定与性腺发育，主要内容包括性别决定、性腺的发育、原始生殖细胞的迁移、不同性别胚胎的发育；专题八：生殖内分泌，主要内容包括生殖内分泌系统、性成熟和性行为、性周期及影响因素；专题九：生殖免疫，主要内容包括配子免疫、母胎免疫、妊娠期免疫、病理妊娠与免疫；专题十：生殖缺陷与辅助生殖，主要内容包括生殖缺陷、辅助生殖技术；专题十一：环境与生殖健康，主要内容包括物理、化学、生物、个人行为等因素对生殖健康的影响；专题十二：生殖生物学研究方法与技术简介，主要内容包括细胞离体培养和操作、基因的克隆、表达及功能分析、微观形态学技术、模式生物、研究模型的选择。

2.2.4 教学学时 36学时，每次3学时，共12次课。

2.2.5 教学资料 准备生殖生物学前沿进展课程的教学大纲、教案、讲稿、课件、案例、讨论方案等教学资料。

2.2.6 考核形式 开放式考核，围绕研究生的课题研究方向，要求撰写1份综述报告和1份生殖生物学领域实验方案。

2.2.7 课程评价 通过系统收集多方信息进行形成性评价，并辅以学生调查问卷、同行评价、科研成果、评先评优等数据，形成开设本门课程的综合评价报告，为今后课程改革提供依据。

3 生殖生物学前沿进展课程建设的作用

由于医学细胞生物学系我校基础医学一级学科下近年设置的目录外二级学科，学科方向逐步凝练，研究内容重新整合，研究生培养过程亟需开设相关专业领域的课程，以夯实研究基础和加强创新能力培养。通过生殖生物学前沿进展课程建设，在师资队伍的水平提升、研究生培养和教学建设等方面产生了积极作用。首先，我校具有良好的师资优势，拥有多位开展生殖医学、生殖毒理以及生殖生物学等研究方向的专任教师，开设生殖生物学前沿进展的专题讲座后，有力地促进了教师自身研究内容的系统总结；其次，课程的开设为医学细胞生物学及相关专业从事生殖方面研究的硕士研究生提供了良好的学习机会，通过系统的理论与实践训练，为课题实验的顺利开展打下良好的基础；最后，促进了教学大纲、教案、讲稿、课件等教学资料的不断完善，初步建立起基于学生调查问卷、同行评价、学生成绩、科研成果、科研能力促进作用、评先评优等数据对课程进行综合性评价的体系和模式，推动了课程建设的持续改进。

4 小结

通过医学细胞生物学学位点的生殖生物学前沿进展课程建设，旨在梳理和分析研究生课程建设的模式，探讨研究生专业课程建设的基本思路和具体举措，为完善细胞生物学专业学位课程体系提供参考性方案，以此促进研究生课程教学质量的提升，形成高水平创新型研究生培养体系。但是，要形成具有普遍指导意义的研究生课程建设模式，尚需作进一步的思考、改革和实践。