“雨课堂”软件应用于医学信息检索课教学的思考

“雨课堂”软件是“学堂在线”与“清华大学在线教育办公室”共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生更多互动、教学更为便捷[1]。它是通过结合PowerPoint 和微信这两个常用软件，合并两者优势，实现“课前-课中-课后”多环节互动的教学方式[2]。经过几年的推广，该软件目前已在很多高校开始使用，并且也有很多学者对“雨课堂”进行了研究。曾晓晶等较早将“雨课堂”应用到《C语言程序设计》课程的教学改革中[3]，有学者用统计学方法对“雨课堂”在骨科护理、麻醉教学中的效果进行了评价[4-5]。但用统计学方法对“雨课堂”在医学信息检索课中的实践效果评价的研究还比较少，因此首都医科大学图书馆(以下简称“我馆”)在医学信息检索课中进行了“雨课堂”教学的实践，并对教学效果进行了评价，在此基础上对“雨课堂”在教学中的应用进行了思考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

2018年9月至2019年1月，我馆将2018-2019学年第一学期的4个教学班分为2组，其中“雨课堂”教学组213人、传统教学组228人。

1.2 授课方法

1.2.1 传统教学组授课方法

传统教学组采用常规的教学方法，教师提前制作PPT，配以图片、视频，结合检索实例，采用讲授法授课，配合PPT和板书，同时结合课堂数据库实例演示。

1.2.2 “雨课堂”教学组授课方法

“雨课堂”教学组在第一次上课前由负责教室管理的教师安装“雨课堂”软件，上课时通过“雨课堂”扫码或课堂暗号方式创建“雨课堂”班级。从第二次课开始，教师在课前将准备好的PPT上传到“雨课堂”，学生可以在课前下载PPT进行预习。上课时，教师和学生分别登陆后，教师可以查看学生的出勤情况，进行随堂提问和测验，还可以通过“雨课堂”和学生进行互动，包括弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等。进行随堂测验后，教师可以及时掌握学生的答题情况。课后教师可以通过“雨课堂”布置作业，题型包括主客观题、投票题等，“雨课堂”还支持附件作答、拍照上传、语音回复等答题方式。

如在讲述“外文全文数据库及事实型数据库”课程之前，“雨课堂”教学组教师会专门制作用于学生预习的PPT，通过“雨课堂”发给学生。在课堂导入阶段，教师会通过“雨课堂”调查学生以往使用外文全文数据库的情况，讲完第一部分(外文全文数据库简介)后会用“雨课堂”复习讲过的外文全文数据库的名称，讲到ScienceDirect数据库检索方法时会通过“雨课堂”复习以前讲过的布尔逻辑运算符，讲完ClinicalKey数据库后会通过“雨课堂”总结ClinicalKey可以帮助使用者解决什么问题。

2 评价方法

2.1 标准化测试

在全部课程结束以后，采用标准化测验的方法对“雨课堂”教学组和传统教学组进行教学效果评价。测验包括30道单选题、5道多选题、5道选择题，总分为100分，考试形式为开卷考试。

计量资料采用“均数±标准差(x±s)”表示，均数比较采用成组t检验，P<0.05，有统计学意义，采用统计学软件SPSS 20.0进行分析。

2.2 学生对教学方法的评价

在课程结束以后，我们对“雨课堂”教学组的医学生进行了网络问卷调查，问卷内容包括是否有助于课前明确学习目标、是否有助于提高学习兴趣、是否有助于使学习轻松有趣、是否有助于提高课堂注意力、是否有助于提高互动积极性、是否有助于及时解决问题、是否有助于复习巩固知识。

这次网络问卷调查为自愿参加，共收回有效问卷160 份。其中男生57 人，占35.63%；女生103 人，占64.37%。

3 结果

3.1 标准化测试

由于缓考、缺考等原因，参加理论考试的“雨课堂”教学组学生为210人，传统教学组学生为226人。采用成组t检验分析两个教学组的成绩，“雨课堂”教学组成绩为79.8476±8.83965，传统教学组成绩为84.1372±8.46398，P<0.05，有统计学意义。

3.2 学生对教学方法的评价

关于“‘雨课堂’是否有助于课前明确学习目标”，61.25%的学生选择“是”，8.13%的学生选择“否”，30.62%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于提高学习兴趣”，64.38%的学生选择“是”，9.38%的学生选择“否”，26.24%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于使学习轻松有趣”，67.50%的学生选择“是”，9.38%的学生选择“否”，23.12%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于提高课堂注意力”，73.13%的学生选择“是”，11.25%的学生选择“否”，15.62%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于提高互动积极性”，82.50%的学生选择“是”，8.75%的学生选择“否”，8.75%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于及时解决问题”，63.75%的学生选择“是”，10.63%的学生选择“否”，25.62%的学生未表明态度。关于“‘雨课堂’是否有助于复习巩固知识”，83.13%的学生选择“是”，3.13%的学生选择“否”，13.74%的学生未表明态度。

调查结果显示，大部分医学生对“雨课堂”持肯定态度，其中“‘雨课堂’是否有助于复习巩固知识”“‘雨课堂’是否有助于提高互动积极性”这两项持肯定态度的比例超过了80%。

4 分析

4.1 “雨课堂”没有提高学生的标准化测试成绩

本文中“雨课堂”教学组和传统教学组成绩的成组t检验结果显示，两个样本的平均数有显著差异，“雨课堂”教学组的标准化测试成绩低于传统教学组的。

我们从万方和CNKI数据库中检索“主题=雨课堂”的期刊论文，共筛选出医学领域对“雨课堂”教学进行效果评价的论文7篇[4-10]。这7篇论文的“雨课堂”教学效果评价结果都是“雨课堂”教学组的成绩高于对照组，而本文的结果却是“雨课堂”教学组的成绩低于对照组，原因可能有以下几点。

首先，测试题型的选择可能会影响评价结果。本文选择的标准化测试题型全部为选择题(判断题采取二选一的形式)，而上述7篇论文没有全部说明考试题型，提及的题型包括病例分析、阅片、选择题、简答题、操作考核等。标准化测试的优点是利于考试的组织，节省判卷时间，其缺点是难以检验学生综合运用所学知识的能力[11]。“雨课堂”教学的优势在于增加课堂互动，提高学生课堂的参与度，进而增强综合运用知识的能力，因此标准化测试的成绩可能不能准确反映“雨课堂”教学的优势。

其次，“雨课堂”教学软件在教学中应用的方法不一定合理。参与本次教学实践的教师使用“雨课堂”的经验还欠丰富，“雨课堂”教学安排的合理性有待提高。这可能也是“雨课堂”组的标准化测试成绩低于传统教学组的原因之一。

再次，“雨课堂”软件操作时，学生要使用手机，客观上分散了学生的注意力，影响了教学效果。

4.2 学生对“雨课堂”软件比较欢迎

调查结果显示，医学生对所有调查的项目持肯定态度的比例均超过了50%，可以看出他们对“雨课堂”这款软件普遍持肯定态度。“雨课堂”嵌入到目前比较流行的“微信”中，符合大学生的使用习惯，使其很容易被接受。

5 建议

5.1 “雨课堂”要使用得当，不能为了使用而使用

“雨课堂”软件将PowerPoint 和微信结合起来，将手机融入了课堂，其成功之处在于将课堂和生活中最常用的东西结合了起来。教师可以在课前通过“雨课堂”将课件和学习材料发送到学生的手机上，达到“翻转课堂”的效果[12]。课后学生也不用再去找教师要课件，可以直接进入“雨课堂”的网页版打印课件进行复习。“雨课堂”3.0以上版本具备了课堂直播功能，可实现远程教学的效果。

但“雨课堂”课上测验功能的使用要循序渐进，不能为了使用而使用。“雨课堂”特别适用于大班教学，能够弥补大班教学互动性差的缺点，可以充分发挥该软件的优势。“雨课堂”的课上测验次数最好每课时不超过2次，如果次数过多，学生频繁使用手机，会分散学生上课的注意力。

“雨课堂”的“弹幕”和“课堂红包”功能应慎重使用。“弹幕”和“红包”是目前直播网站比较流行的互动方式，但是用在课堂教学上效果并不是很好。教师在课堂上给学生发“红包”是否合适也值得探讨。

5.2 “雨课堂”可成为混合式教学的重要组成部分

混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式[13]。“雨课堂”正好符合混合式教学的思路，将媒体和网络教学技术融入了传统教学过程中，从而取得最优化的教学效果，目前已经被成功应用于计算机、医学、外语等学科的教学中。

5.3 “雨课堂”与其他软件一起使用效果会更好

“雨课堂”虽然功能比较强大，但缺乏其他软件的一些功能。如投影演示辅助软件Zoomit可以将屏幕内容放大后显示，互动工具Mentimeter让学生可以在线投票，结果可以在线更新显示。“雨课堂”如果和这些软件一起使用，会取得更好的教学效果。

5.4 应关注“雨课堂”将来是否转为付费模式

目前，“雨课堂”采取软件免费、周边产品(如翻页笔、雨课件)收费的经营模式。但随着用户数量的增多、用户使用时间的增长，每个注册用户都保存了大量的学习资料，具有巨大的价值。另一方面，注册用户的学习资料全部保存在软件公司的服务器上，日积月累这些数据(包括图片、音频等)可能会增加软件公司的运营成本，“雨课堂”将来是否对用户收费是应该关注的问题。 我们在使用免费的“雨课堂”软件的同时，也要注意个人学习资料的备份，及时从“雨课堂”的网页版下载课件和讲课录音等个人学习资料。