分析初中英语被动语态教学中思维导图的应用

李煌英

江西革命老区会昌珠兰示范学校 江西 赣州 342600

引言

英语教学是一门基本学科,其主要通过刺激学生思考,激发学生创新思维。初中英语思维导图教学中,被动语态教学是一个教学重要环节,将英语内容以图形体现,并可创建层级之间连接,激发学生学习潜力,进一步增强英语教学效果。本文是针对思维导图在初中英语被动语态教学中重要性,以及思维导图运用于初中英语教学改善策略。

1 思维导图在初中英语被动语态教学中重要价值

传统初中英语被动语态学习,教师多只是停留在语序与语言形式上,忽视语态层面问题,而语言表达与教学目的有较大联系,因此,应重视被动语态教学。思维导图是一种常见教学方式,初中英语被动语态教学中运用思维导图,可使学生更加容易了解思维导图运用。思维导图是一种较为现代化思维方式,对于培养学生优良品质具有巨大作用,给予人类思维最大限度的灵活性与开放性。在英语被动语态教学中,思维导图可促进英语教学效率提升。初中英语课程对于多数学生来说,其难度中等,教材中阅读多是中篇幅,与高中英语课程存在差异,学生需要具备一定阅读能力,可详细了解文章基本大意。而被动语态课堂教学中,文章通过思维导图将其中关键词联系起来,保障教学效率同时,可让学生更加清楚了解知识乐趣。教学方式准确运用对于激发学生学习初中英语兴趣具有能较好的作用。英语教学多数学生比较容易陷入学习怪圈,主要由于部分被动语态使用,缺乏整篇篇阅读文章掌握,学生极容易进入极端环境,出现思维误区,影响学生学习效果。思维导图应用可极大改善学生学习状态,通过创建思维导图,进一步了解教学中关键知识点与结构掌握。被动语态作为英语教学中关键部分,是初中英语教学一大难点,教师需要科学讲解,要通过不断训练才能真正掌握被动语态知识[1]。

2 初中英语被动语态教学中思维导图的应用

2.1 创建教学体系 创建初中英语被动语态教学体系,应加以对英语思维导图应用。首先就应做到了解英语教学中基本理论,寻找关键词,并联系与之相关线索,将将所有主要语句连接起来,明确英语教学主要内容。思维导图主要将英语知识框架组合方式,学生看通过思维导图理解英语知识,通过色彩、线条等显示展现出思维过程,为学生建立教学体系,将自己对英语复杂知识来接直接体现于思维导图。而将思维导图运用于英语教学被动语态教学,需要教师先教导学生掌握被动语态的基本知识,并将被动语态的语法、词汇、技巧等结合,绘制与之相对应思维导图。教师可以通过思维导图了解有关英语被动语态所有重点与关键知识[2]。

2.2 完善思维导图教学 初中被动语态教学,教师可在教学中,了解被动语态存在一定形式,其不存在过去将来进行时与将来进行时,被动语态可直接分为八种类型,教师可通过以被动语态的一般现在时为基础,将其基础上拓展过去式、进行时等,进而分裂出被动语态不同形式,并将其绘制为思维导图,便于其对于初中英语思维导图被动语态加强理解。完善思维导图教学对于英语被动语态使用,需要提醒学生注意被动语态使用的具体场景,了解不同被动语态使用环境。被动语态使用经常会在无必要指出动作执行者或是不知道动作执行者时刻,不同被动语态其表现形式不一,可通过已经绘制思维导图进行相关补充[3]。

例如在日常被动语态教学中,有以下习题：

His bike was stolen.

The building has been built in 2010.

通过以上两句例句,可以看出,初中英语“被动语态”的基本构成是：

be+ 过去分词+ (by+动作执行者)

教师可根据初中英语被动语态基本构成方式,拓展被动语态不同类型,并以关键词be+ 过去分词+ (by+动作执行者)为基础,绘制思维导图,通过基本构成拓展一般现在时、一般过去式、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时等,加深学生对于思维导图了解同时,并了解被动语态不同形式运用方法。通过不同语句了解被动语态使用具体环境与其运用。例如Newspapersin the reading room mustnt be taken away.其主要强调的是mustn,t be taken away的对象Newspapers。通过习题可对被动语态不同形式教学,并将判断结果直接补充入思维导图中,不断完善思维导图绘制,增强教学效果。

3 结束语

初中是学生学习关键阶段,可培养学生学习能力。在英语被动语态教学中,运用思维导图进行教学,可使教学思路更加清晰,加强学生对于英语知识了解。英语被动语态作为初中英语教学重要部分,教师可利用思维导图模式完善教学形式,极大激发学生学习兴趣,促进学生思考。将思维导图运用于被动语态教学中,教师可通过一边绘制思维导图一边教学,并在教学完成后对思维导图实施具体补充,增强教学效果。