浅析艾斯纳的DBAE美术教育理论

孟繁博 吴丹

四川师范大学美术学院

在当前国际环境中，教育的地位日渐升高，其改革和发展也逐渐成为国家综合素质的重要因素。美术教育作为美育的重要手段，在学科教育中有着不可或缺的作用。其中艾斯纳的“学科中心论”在美国教育界就有很高的价值，他所提出的DBAE美术课程观可以说代表了西方20世纪下半叶乃至今的美术教育。DBAE美术教育思想引入我国后，我国美术教育工作者对其进行探讨，但因这种理论在实际教学过程中普及度较低，所以目前对该思想进行理论研究比较匮乏。只有了解这种美术理论的利弊和能否适应我国现状，才能对我国基础美术教育的改革有一定的指导和帮助性作用。

一、DBAE理论的界定

DBAE是一种美术教育理论，(全称Discipline-Based Art Education)，直译为“以科目为中心的美术教育”，在台湾称之为“学科本位的艺术教育”，随着教育的不断改进，后将其称为“全面综合性的美术教育”。这种美术教育模式不仅包含美术学科，也泛指其与多种学科的融合，是一种以学科为基础全面综合的美术教育理论。DBAE教育观的发展，逐步代替了20世纪上半叶的“以儿童为中心”的教育理论。作为之前艺术理论的演变和发展，DBAE理论通过以四种学科领域为基础，强调课程的逻辑性、计划性和组织性，将学科关系紧密统整，以达到美术教育的综合性、均衡性等特点。

艾斯纳所倡导的以学科为基础的DBAE美术教育理论，重视发展学生的智能和概念的认知，故主张美术教育的核心内容应由艺术创作、艺术批评、艺术史、美学四个部分形成，而老师可以根据学生的特长选定某一领域进行学习。DBAE作为一种综合性的学科教育理论，是基于各学科知识理论进行整合，且对美术教学实践有着一定指导性作用。所以DBAE理论有着综合性、均衡性、连续性、开放性的特点。DBAE既是四个相关领域的整合，更是跨学科式的知识学习，就存在相辅相成的关系，从不同领域出发看待艺术作品，会使学生对作品有更全面的认识和理解，这就是综合性。因教学方式不同和学生接受程度的不同，领域的学习进度也不尽相同，但四个学科领域不应存在特定的教学顺序或重视与忽视某一领域的学习，四个学科均衡的对待才能保证学生从不同的视角学习美术作品。合理的让学生接受美术理论，离不开其课程的设置环节，DBAE则要求学生的学习内容具有一定的连贯性，根据学生学情制定符合学生年龄阶段的课程，即一个由浅入深的学习过程。由此发现DBAE模式要根据实际教学情况转变不同的形式，这一特点与处在不断变化中的美术教育相一致，所以这种教育观更具开放性。

二、DBAE理论下的新课标

艾斯纳在以科目为中心的课程观基础上，提出美术课程应体现艺术的内在价值与艺术的本质特征。艺术活动的价值在于培养人的品格，注重在学习中培养学生的创造力、审美意识和艺术文化的了解，对此，艾斯纳通过深化美术课程观，强调出美术创作的取向为培养艺术表现力，美术批评的取向是提高作品的感受力，而文化的取向则是理解历史下的美术文化，强调人与社会的关系。艾斯纳的课程标准，以“度量标准”为核心，将其作为课程的关键，以此达到学生、教师、学校、社会之间的联系。就美术教育而言，课标对美术教学的作用较为重要，既是结合当前现状对美术教育提出的合理方案，对美术教学有一定指导作用，又是作为教师在教学中能合理把握方向的标尺，还能将其作为检验教学成果的度量衡。

在DBAE美术教育的影响下，我国的美术教育也发生很大的变化，我国制定的《义务教育美术课程标准（2011 年版）》则是最好的体现。课标强调美术是一门人文学科，不应刻意强调专业技能的学习，应在保证不同学生身心发展的前提下，抛开课程的功利性追求，对学生的人文品质加以培养，这正是对艾斯纳 DBAE 美术思想的借鉴。新课标明确指出，美术课程要追求人文性，以培养学生人文素养为教学理念，通过美术课程的学习，让学生对多元的世界艺术有一定的认知。并且新课程还要求学生多角度，多层面的分析艺术作品，探讨艺术的内在价值，并试图让学生以艺术批评的手法去对一件艺术作品的表象、内在、背景等作出更深层的解析，这些方面也正与 DBAE所倡导的四个学科领域相吻合。从课程设置上来看，新课标划分的四大领域，更是依据中国国情对DBAE教育思想进一步的弥补和丰富。“造型·表现”领域作为对学生美术基本造型知识的学习，但学生起初的知识较少，难以自行把造型元素表现出来，所以需要教师的引导和示范，但DBAE则忽视这一部分，我国新课标则在借鉴DBAE理论的基础上，弥补了这一缺失，并成为小学阶段较为重要的一个学习领域。“设计·应用”领域是在培养学生的创造性思维能力和动手能力，尽管DBAE美术思想有艺术创作这一部分，但忽视了创作过程和与美术知识之间的关系，这一领域的设定算是对DBAE的丰富。“欣赏·评述”领域是让学生通过美术治知识了解艺术作品的背景和价值，感受其内在的人文情怀，学会用艺术的眼光去分析作品的本质，从多个角度对美术作品进行鉴赏，这些要求和DBAE的艺术批评、艺术史、美学领域极为接近。“综合·探索”领域则是我国新课标的一大特点，通过多领域的贯通，强调学科之间的关系，这也是与 DBAE 美术思想中强调跨学科学习的要求相一致的。

三、DBAE理论对我国美术教育的影响

当前我国美术教育的现状，以理论和技巧性的知识传授为主，缺少了实际的创作，学生难以在理论和实践中找到联系。教学课程中，教学课时少，分配不均衡，教学阶段多集中低年级，高年级因学业压力缩减甚至取消课程，这种现象久而久之就会形成“任务式学科”，不能起到课程本身的价值，所以我国在面对当前美术教育现状，我国一方面反思，一方面也在吸取不同国家的优秀教育思想。

而DBAE美术教育思想的出现，美术课程也随之转变，在当前多元化的世界中，艾斯纳推出以学科为基础的美术教育观点，对教师的教学关系，课程的教学改革，乃至整个美术教育领域都有很大的影响，同时对20世纪八九十年代中国的教育改革起到了不小的推动作用。

首先，美术课程的地位重设是至关重要的，其课程的价值和对学生的影响是其他学科均无法代替的。艾斯纳的美术教育课程理论中，最大的贡献就是对其价值的强调。此外我们发现“美育”思想的确立也是在表明艺术在人格上的体现，以及在精神境界的升华。所以在西方教育或是“美育”思想的引导下，艺术对人的发展有至关的作用。所以学校教育要从改变对美术课程地位开始，从而引发学生对课程的关注，不能忽视艺术教育的地位和质量。

其次DBAE理论注重学科的综合性，讲究美术学科与其他学科的关系，但我国著名美术教育家常锐伦先生曾对美术课程做出定义，强调美术教育以发展构建美术学科体系为主要目标，而并非以辅助传播其他领域的课程而产生。所以发现DBAE模式的课程学习，夸大了课程融合的作用，所以我国的美术教育活动，引用DBAE理论跨学科综合教学时，将人文性的课程交融，且要分清主次和重点，课程应以美术学科为中心进行教授。以此同时，美术作为一门人文学科，还担负着文化传承的使命，因此DBAE美术教育理论的引入也对美术教师提出了更高的要求，将自身素质直接影响到教学实施的效果中。

最后课程目标的设定也至关重要，美术课程为达到教育的目标，必须建立合理可行的课程结构，前后统一，避免零散，我国新课标也就根据这一情况作出了明显的改变，依据课程目标，课程结构作出了相应的调整。同样的我国也根据国需要和时代变化，将美术教育理论和历史文化、传统美学、现代艺术相结合，让学生身心规律的发展。这些都是对DBAE教育理论的借鉴和改善，从而开发了新型美术课程。

作为一种艺术教育模式，DBAE理论的传入为推进我们美术教育更加适应多元化和信息化的社会提供了很好的理论依据，尽管这个理论不全然适应我们的教育，但不论在课程目标、课程标准还是课程实例，取其精华对我国的美术教育改革依旧具有较高的研究意义和参考价值。