生活教育理念对高中思想政治活动型课程构建的思考

（渤海大学教育科学学院 121000）

在陶行知先生“生活教育”理论观点下来看，生活教育是给生活以教育，在生活中进行教育，为生活向前向上的发展而教育。生活和教育是不和分割的，教育应是一种贴近生活实际，具有生活性、时代性和针对性的活教育。新课程标准定位的高中思想政治综合性、活动型学科课程这一性质与陶行知的生活教育理念具有内在的契合性。生活教育理论对现今教育改革以及对思想政治活动型课程的构建有着重要的意义。

一、生活教育理论的内涵

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，是陶行知教育思想的主线，生活教育是在生活上施行教育，以生活为中心，主张教育与生活实践相联系，反对传统教育脱离生活为了教而教，注重培养和提高学生的创造性以及适应社会和社会生活所需要的能力和素养。实际上就是要在生活中注入教育，教育在生活中进行。生活教育理论具体包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一三方面主张。

（一）“生活即教育”

“生活即教育”是生活教育理论的核心内容。其丰富的内涵和理论观点，均聚向一个中心---生活。生活就是教育，就是教育的内容，具有教育的作用，教育是为了改造实际生活，是供给人生活需要的教育，因而教育不能脱离生活而教，必须在生活中进行，通过实际生活才能实现真正意义的教育。

社会是一个开放鲜活的大课堂，社会生活中无时无处不隐存教育的意义，可以说生活教育是动态的，与时俱进的，也是全面的。陶行知先生指出生活教育是与生俱来，与生同去，与生命共始终。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。不与实际生活相结合的学习就不是真正的学习，只有以生活为中心的教育，才能从人的生活实际出发，适应人的生活前进的需要。

（二）“社会即学校”

“社会即学校”是生活教育的场所论。陶行知先生提出“社会即学校”，是要打破学校与社会间的这座围墙，打破传统学校的时空界限，教育不能仅限在学校的围墙内学习书本上的文字，社会这个大环境才是真正的教育场所，生活就是教育的内容。在社会这个大校园里，有广阔的教育的空间，丰富的教育材料和无尽的教育资源，有生活的地方就有教育，教育必须与整个社会联系起来。

说到这里有人便会疑问，既然社会就是学校，那么还要建学校做什么？“社会即学校”是说教育应是广泛的，大众的，甚至是世界的。学校大门设有种种限制，把一部分人拒之门外，课堂上的知识更不能完全教会人们所需的各种社会生活的能力。所以我们要走出校门，走出城门，甚至走出国门，整个中国乃至整个世界才是我们真正的学校。

（三）“教学做合一”

“教学做合一”是生活教育的原理和方法。教学做不是一件事，而是相互关联的三件事，是具体的生活法和教学方法。这与教育改革所强调的理论与实践相结合具有内在一致性，教师要教好，学生要学好，怎样将教好与学好共进呢？那就要做，就要实践。会的人在做中教，不会的人在做中学，因而做是学的中心，也是教的中心。陶行知先生提出知行统一，行是知之始，便是要在做中去探索去发现真理。所以说教学做这三件事是相互联结，互相促进的。

想想我们教育的目的是仅仅为了认识书本上的文字吗，只是为了考试取得好成绩吗，或者是为了考上一个好大学，答案显然是否定的。我们要培养真正的人，培养全面完整的人，培养社会发展所需要的人。真正的教育是教人做人，教人做事，教人求真，不仅要学有所得还要学有所用，最终才能学有所成，从而实现自我价值和社会价值，推动个人及社会更好更快的发展。

二、生活教育理念在构建活动型课程中的价值

当今科技及工商业迅猛发展，教育却日益落后于时代的发展，与生活相脱节，并且距离越来越大。当今教育改革加大力度，指出教育与生活在一个新的基础上相结合。而生活教育理论的内在要求与本质属性就是为社会主义现代化服务，是促进教育的现代化和人的现代化的现代科学的终身教育理论。高中思想政治新课程标准中指出，高中思想政治是一门综合性、活动型课程，这恰与陶行知先生的生活教育理论相契合。生活教育具有知识性、生活性、时代性、创造性、针对性和开放性，这为思想政治活动型课程的构建提供了理论基础，生活教育理论对活动型学科课程的构建和创新教育具有深远的现实意义。

（一）有助于活动型课程的有效开展

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。可以说生活教育理论是活动型课程构建的一个强大的理论支撑和重要的价值向导，陶行知先生的生活教育理论强调理论知识与生活实践相结合，教育内容要贴近实际，贴近学生，贴近生活，主张“生活即教育”“教学做合一”，教育内容应源于生活，生活实践与教育是相融合，教学做合一。生活教育的开放性有利于加强师生间的联系，发挥学生主体性；在形式和内容上更生活化，更体现实践性，使理论知识在生活中找到落脚点。从另外一个层面上说，由于生活教育理论在课程中的逐步渗透，从而使课程有了一个质的改变和创新，自然而然的形成了完善的活动型课程。

（二）有助于课程实施立足实际生活的现实需求

生活教育理论是促进教育现代化和人的现代话的理论。生活教育立是足于时代，坚持实践第一的观点，着眼于现代化而提出的现代科学的教育理论。实现教育现代化必须更新旧的教育理念，改革旧的教学内容、课程体系，创新教育方法手段、教学模式、教育评价体系及教育管理体制，以适应社会现代化建设的需要，促进人的全面发展。生活教育理论提倡教育全民化、终身化、开放化、科学化，最重要的一点是教育必须与生产劳动相结合，必须培养人的现代素养。贯彻生活教育理论于课程实施中，立足生活实际，教人求真学做真人，真正实现教育现代化和人的现代化，发展思想政治活动型课程。

（三）有助于激发学生学习的热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”思想政治课是一门理论性较强的学科，上课形式仍然是传统的灌输式教学，加上课程内容缺乏趣味性，因此学生很难提高学习的积极性，甚至会逐渐产生厌倦学习的心理。生活教育强调教育要从学生的生活实际出发，以生活教育理论为基础构建活动型课程，将实际生活中特别是学生身边的鲜活事例带到课堂上来，与相关理论知识相结合，提高学生学习兴趣，同时创设情景，设置一些可操作性的活动，以学生为主体，让学生从做中学，切实感受知识理论的对生活的用处，培养学生对知识的主动探索精神，激发学生学习积极性。

三、生活教育理念下构建活动型课程的探索

（一）课堂活动贴近生活

教育要以“生活”为基础，不与实际生活相联结的教育就不是真正的教育。学了就能用，孩子就会有获得感，就会愿意去学，愿意去生活中发现去探索。这也同样激发了学生的兴趣和对知识探索的热情。求知的热情比学什么更重要，学习热情的培养也是以好的学习内容为基础的，缺少了适当的学习内容，学习热情也是穷乏的。所以设置贴近生活的课堂活动尤为重要，应从以下两个方面来考虑：一是提炼生活主题，合理设置议题，围绕议题展开活动型学科课程的教学。生活是动态的，设置具有时代性与开放性的议题，往往能够很好地引发学生的兴趣，激发学生参与课堂活动的热情，充分调动学生学习的积极性。二是优化案例，采用情境创设的综合性教学形式，通过鲜活的案列阐述新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明等内容。案列材料的选取要立足于生活实际，特别是学生的身边人、身边事，同时要贴近国家的时政方针及政策。

（二）课堂教学与社会实践相结合

实践是认识的基础和来源，是检验真理的唯一标准。在思想政治教学中应设置开放的教学情境，提供多种课内外探究活动设计，注重发展学生自主学习能力；要引导学生主动学习、澄清概念、深化认识，发挥思想政治课程特有的育人功能。在课堂上，可根据教学内容设计适当活动，如模拟政府、模拟联合国、模拟政协、模拟居民委员会等，引导学生在情境中体验，在实践中学习。如果有条件或者需要教师可带领学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，教学做合一。灵活安排教学内容，开发利用好校本课程资源，根据当地的社会发展的实际情况和社会需要，有针对性的培养学生的社会所需的各种能力。提高学生学习积极性，学有所用，让学生得以从学习知识走向学会生活，从学校生活走向社会生活。

（三）教学活动与学生心理品质相适应

生活教育理论充分体现了教育的以人为本理念，强调人的个性发展，认知发展和人格发展，使学生适应并学会改造社会。同时重视人的社会实践能力，强调教育的人文性。教学活动中，一是教学活动突出学生主体性，首先教师要了解每一位学生，做到因材施教，设置活动时尽可能按每位同学性格特点，气质类型进行分组合作让每一位学生得到与自己心理品质相适应的锻炼，逐步提高学科核心素养。二是从“教学做合一”思想出发，学校应当把教育转移到学生的活动上来，通过学生运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能在生活中运用为止。这一点上学校、家庭、社会应形成合力，共同为孩子的成长营造良好的大环境。

（四）教学评价方式多元化

虽然现在教育课改、课程改革推出了一系列的政策，但没有取得多少成效。原因有很多，其中传统单一的评价方式是一个很大的影响落实的因素。对于高中阶段的学生面临的就是高考这个终极评价，传统灌输式的教学其实也是由于高考这个终极评价，高考看的就是卷面上的分数，老师和学生不得不在有限的时间里灌输，死记硬背住理论知识争取在高考中胜出。这严重忽略了学生核心素养和各方面能力的培养。因此，教学评价方式的革新尤为重要，必须落到实处。注重过程性评价，评价方式多元化，评价主体多元化，同时评价要有针对性，利用好互联网建立完善的档案袋评价。

四、结语

思想政治活动型课程的构建，应在陶行知生活教育理论的指导下，以生活为中心，理论联系生活实际。注重培养学生的生活能力，提高社会适应能力，逐步建立完善的活动型课程。