高职院校大学英语教学新思路

王进

（保险职业学院，湖南410114）

1 引言

论文以湖南省高职英语骨干教师省培项目为例，梳理总结了本次培训的主要思想精髓，通过省级培训工作的组织开展，可以帮助教师刷新教学动态、提升自身能力、转变教学观念，为今后教学任务的开展提供支持和保障。

2 培训课程的内容体系

本次培训邀请的都是湖南省内著名的学者、专家，如湖南大学外语院院长刘正光教授、中南大学高教所所长张少雄教授、湖南农业大学外语院院长胡东平教授等，培训内容也都是对一线教师具有指导意义的实用干货，如教学理念、教学设计、教学实施、校企合作、课题撰写等。论文对授课内容进行了梳理和总结，归纳了大学英语教学的两大原则：

2.1 大学英语教学要以能力为导向、以运用为原则

此次培训重点介绍了2018 年6 月1 日教育部、国家语言文字工作委员会正式颁布实施的我国首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》。该等级量表以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，结束了我国英语考试门类繁多、标准不一、互不沟通的局面，在英语教学与测评中起到“车同轨、量同衡”的作用。《量表》提倡以能力为导向、以综合应用为中心、以学习者为中心和以循序渐进为原则的英语学习，强调听、说、读、写的综合运用能力的全面协调发展，力图解决一直为人诟病的哑巴英语问题，旨在改变长期以来英语学习重文字轻语言、重读写轻听说的现状。《量表》的问世对我国今后的外语教学的方方面面都将起到纲领性指导作用[1]。

2.2 大学英语要与专业课程相互融通

培训导师彭教授指出，现在的外语教学语言技能的训练与合理的知识构建相割裂，因此要加强公共基础课与专业核心课间的相互融通和配合，创新“国际融合·行业契合·学科整合”课程改革运行机制，打造上下融通的“通用英语+行业英语+专业英语+多样化MOOC 选修”四位一体高职英语课程教学新体系，保障课程教学实施的系统性、科学性和前瞻性，最终培养学生的人文素养、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力。

3 培训课程的教学启示

3.1 教师要保持知识的先进性

教师要与时俱进，提升学科理论知识、学科教学知识和教育技术知识，善于分析学生的知识结构、学习需求、学习态度、兴趣偏好，改变“一言堂”甚至是“无言堂”的尴尬局面，完成“导师”到“导演”、“编辑”到“编剧”的转变。要让学生体验到“一课就有一得”，认真“上课一定就有投资回报”。为了达到这个目标，教师要不断更新知识，每一次授课的内容都要有区别；要掌握现代技术，更好地服务课堂；要了解学生的实际需求，帮助学生培养学习英语的愿望和决心。

3.2 英语语法学习的必要性

刘教授指出语法学习的本质意义是观察和思辨，学习一门语言需要把形式和意义结合起来学，所以语法学习要融入阅读练习中，落实在词汇、短语教学中，融于翻译写作中，把生活阅历与结构表达联系起来。语法教学的最终目的在于培养思辨能力和归纳推理能力。

3.3 英语学习要注重培养跨文化交际能力

刘教授还指出语言学习是以使用为目的，跨文化交际能力的培养方法是语块教学，在语块教学中让听力为阅读服务、阅读为写作服务、翻译提升阅读理解和写作表达的准确性。跨文化交际能力要融于语言教学的各个环节，通过隐喻教学、汉英思维对比（英语是分析型思维、汉语是综合型思维）、同义性和多义性表达枚举、语篇比较培养学生的跨文化交际能力。

3.4 英语教学要注重人文性

英语教学不能过分强调工具性，也要注重人文性，在文化语境中实施课程教学，在课程教学中渗透文化思想。《大学英语教学指南》指出英语教学的工具性主要指听、说、读、写、译以及专门用途英语，强调的是基本技能和基本知识，人文性体现在熟知国外的社会与文化，如思维方式、历史哲学、文学艺术、宗教信仰、精神图腾、风土人情、生活方式、审美情趣、价值取向、规章法制等[2]。外语教学要注重人文素养的培养，因为一个国家的语言承载的是这个国家的文化，语言与文化不可分割，所以外语教学不能停留在语言技能和语言运用这一类行为的层面上，要上升到培养学生文化修养的高度。大学英语教学要在整体设计上，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、训练技能、培养能力的同时，提升人文素养。