打造思政“金课”的路径探究——以民办高校《概论》课程为例

马知辰

（西安翻译学院（马克思主义学院），西安710105）

1 引言

从教育部2018 年下发的《通知》来看，高校的学风考风问题凸显。人们经常用“水课”来形容目前高等教育存在的普遍问题。中国高等教育的招生特点是“严进宽出”，部分大学生“爱学不学”，部分老师“能混就混”。民办高校的部分学生存在求及格不求高分的心态，最次还有“清考”做保底。反观我国的基础教育阶段为什么不存在“水课”？因为没有“土壤”。老师拼命教，学生更是拼命学，形成了非常好的良性互动。然而进入高校就是进入“小社会”，尝试新鲜的事物才是大学的“宗旨”。打游戏、旷课、作弊、挂科……一步步滑向深渊。因而此次《通知》重点就在扭转此种观念，给大学生适当“增负”，控制毕业率和通过率，让良好的学风回归学生中间。

作为一名民办高校的思政课教师应当更多地从自身分析，为什么部分学生不爱听，不爱上？怎么样摘掉“洗脑课”的帽子？怎样让学生从内心喜欢思政课，变“水”为“金”。“金课”指含金量高，高质量的课程。总体是以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。根据笔者所在的民办高校的特点，总结出了以下打造“金课”的特点，以及治理水课的措施。

2 师生良性互动

教师要从自身的教学方法上找原因，下功夫，夯实自身理论功底。此外也应加强教材体系向教学体系的转化能力。一直以来我们推行的翻转课堂等“课堂革命”恰恰就是要消除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端，而师生良性互动可以认为是“课堂革命”的最好切入点[1]。美国著名心理学家、教育家布鲁姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6 个层次。前三个属于低阶层次的认知，掌握的是低阶知识，后三个属于高阶层次的认知。“水课”实际上就是停留在低阶层次的认知学习过程。老师将教材写成教案，制成PPT，念给学生听，学生只需理解和记忆即可，这样“饭来张口”的课堂会抹杀学生的能动性[2]。因此，要增加课堂的教学的“含金量”，就必须将低阶课堂转变成为高阶课堂。将课堂从“填鸭式”的灌输向师生对话转变，从知识的单向传递向多向的交流转变，让知识在学生之间，学生和教师之间传递、交流、互动。学生的主观能动性才能被激发，学生才会有真正的获得感。

在高校课堂实行有效的翻转课堂加强师生的深度互动，一般依赖软件平台来实现。学生的思维和心理通过软件能够得到比较充分的展示，通过课堂讨论与互动，微讨论、投票、微辩论等形式引导学生主动思考问题[3]。以“实事求是”主题为例，此前仅仅通过案例讨论和课堂实践的方法讲授该知识点。课堂上用学习通发放讨论“实事求是”主题之后，学生的思路很快打开，从考试作弊，诚信求职说到整容等。几乎全班学生在线上积极参与，畅所欲言，说出了自己对实事求是深有感触的实例。除此之外，还可以对同学的观点进行讨论研究。简单的四个字主题却碰撞出了无数的思想火花，扩展了学生思维的宽度，也加深了理解的深度。学生兴趣异常浓厚，很多学生开始从自己封闭的世界走出来，在平台上和同学交流心得，师生之间的良性互动初见成效。

3 关注“教”与“学”的过程

韩愈云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师的重要性不言而喻。“悟道求业生惑”的主角毫无疑问是学生，是以学生为主体的主动行为，犹如毛泽东同志所言，外因必须通过内因而起作用。思政课注重过程体验和情感领悟。考试可以检验学生领悟是否有所提升。所以在课程考核方面是否可以尝试降低期末考试的比重，将试卷分值比率降到50%以下，加强过程性考核。当然随之而来的问题就是如何对学习过程加以评价？包括课前预习、课中讨论、课堂实践、课后研习或去红色景点进行社会实践和读书笔记，不定期布置作业来调动学生的积极性，让学生加强参与感从而增强获得感[4]。当然现实问题是教务系统分值比例一般都是设定好的，思政课分值比例变化与其他课程的协调问题。大学生课内外活动多，课下自学会不会流于形式，如何监督？这亦是要考虑的问题。

当下很多大学生的学习仍是以考试过关为终极目标。学习方法、掌握知识远不如在初高中时在意，很容易陷入功利的泥沼[5]。因此，如何注重学习过程是高校教师的工作难点。通过本人三年《概论》课程的教改实践，有意识加强学生过程性考核的比重，加强课堂实践，论文作业，线上讨论等一定程度上能够化解学生功利化的学习心态。例如，在课堂实践教学当中，把所有学生分组。每周下发一个主题，通过每周PK 的方式让学生之间相互比拼，通过打分，大家点评的形式，找出问题，表扬优点。其他没有参与的学生我也会在线上发布和实践主题相关的讨论，直抒胸臆。例如，学生课堂实践的主题是革命精神。三组学生展示结束后教师在线上发布了“你曾做过的最能够诠释革命精神的一件事”的主题微讨论。从结果来看，多数学生的观点鲜明且正能量十足，能结合自身的学习和生活，效果极佳。这种课堂实践的延伸活动，不但巩固学生的课堂实践效果，还突破了台上小组和台下学生的二元壁垒，解决了不参与课堂实践学生“事不关己，高高挂起”的心态。让所有学生都能够踊跃参与，从中汲取自身成长所需的营养，这才是教育真正的意义。享受了“教”与“学”的过程，分数变不再变得重要，因为学生已经做到了自学领悟和提升，成为一种生活和学习的自觉习惯。

4 严格要求学生

师与学生之间不应形成不良的默契，而是应该成为互相促进的教学共同体。师与生即使形成了很好的默契，也不应模糊了师与生的界限。学生给老师评价的打分越来越高，很少见到90 分以下的评价，老师有时为了得到高分，讨好学生，或者怕学生不给高分而放松对学生的要求；老师给学生的打分也越来越高，甚至有些课程最低分都达到90 分，课程评价失去了应有的作用。有些老师在对学生平时成绩进行考核时也是“一视同仁”，没有差异化的评价很难分出伯仲。不走心的平时成绩的意义又何在？教学内容的重要性不言而喻，而学生管理过程的真实性和实效性也是不得不考虑的问题。

然而，“三重三轻”现象还相当普遍存在，即“重教书、轻育人，重智育、轻德育，重科研、轻教学”。高等教育必须转向真正关注学生成长，学科的评价相对容易实施，主要的因素是科研；而专业的评价则要困难得多，主要的因素恰恰是教学。目前高校排行榜众多，但总体上看是偏于科研的，或是基于长期的口碑。高校的首要任务是培养人才，科研应当也是服务于教学工作。高校不能为了学校名望和招生，教师不能为了个人的晋升职称，实现利益的最大化而本末倒置，为“研”而“研”。不忘初心，方得始终。

变“水”为“金”需要社会、学校、教师、学生的共同努力，其中最基本的是学校的教风和学风，最根本的是教师和学生观念的转变。淘汰“水课”、打造“金课”，是具有非凡意义的一项行动，必将在中国高等教育发展史上留下浓墨重彩，助推中华民族伟大复兴。