信息技术与财会实训课程教学深度融合创新发展研究

2019-01-27王卉芳

中小企业管理与科技 2019年24期

王卉芳

（威海市职业中等专业学校，山东威海264200）

1 研究现状

1.1 国内外研究现状

2013 年，北京师范大学何克抗教授倡导实现信息技术与教育的“深度融合”，营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构，使得信息技术对教育发展真正产生革命性影响[1]。刘琳教授在《信息化环境下会计实务课程建设问题探析》中指出会计实训课程建设的基本框架是集主题、模块、开放、动态特征于一体的多层面知识体系构建。2018年《地平线报告》指出，美国一些高校正在探索如何通过混合现实技术将3D 全息内容融入物理空间，方便学生更真实地体验模拟实验或通过详细的视觉效果实现与物理的交互，如印第安纳大学的互动墙，可以让学生进行玛雅考古遗址360 度游览。

国内职业领域对于信息技术的研究处于井喷式的状态，主要原因有三方面：一是国家的政策导向；二是地区行业的现实需求；三是学校内涵建设的迫切需要。这三者在各类研究中所占的比重各不相同，但对信息技术与实训课程的深度融合非常少，实训课程的研究处于空白状态。因此，需要我们总结先前经验、借鉴已有成果，构建出既满足社会需求，又满足受教育群体个性需求的课程体系。

1.2 应用价值

信息技术与财会实训课程的融合采用直观形象的展示方法来化解会计实训教学主观抽象的难题，拓展财会专业学生实训技能，丰富和完善财会专业实践业务知识，构建完备的财会实训课程体系，具有较大的推广应用价值。

1.2.1 信息技术提高了学生的创新实践能力

创造技能展示平台进行本地区及跨地市的技能交流活动，开展全国范围的网络对抗比拼，使学生开阔眼界，查找差距，引入竞争机制激发学生的学习热情，调动技能训练的主动性，训练中学生不断自主学习、自我管理、自我超越。

1.2.2 会计专业教师实践技能水平得到大幅度提升

聘请中高职院校的知名专家做专题讲座培训，通过国家级、省级骨干教师技能培训活动，以点带面，使中青年专业教师队伍实现了实践技能信息化。专业教师运用信息技术能够全程查阅学生的技能学习状况，教学更具针对性。

1.3 研究目标

①依托校企全方位合作的基础，根据工学结合人才培养模式，开展会计实训，使学生具备扎实的会计专业核算能力与会计信息系统操作能力，同时初步具备财务数据分析能力和企业运营管控能力，实现从“核算”到“管控”，从“技能”到“技术”的质变，将学生培养成为“遵法纪、懂核算、会分析、善管理、勇创新”的军事参谋型新型会计人才。

②利用虚拟全景仿真技术，将实训中心打造成数据信息一体化设计的智能化岗位模拟体验学习中心，变“课堂”为“职场”。依托教学平台，开发各学科的配套教学资源，打造共享式教学平台、信息化课程体系。

③信息技术对专业教师教学产生巨大冲击——由专业理论教师向信息化转变。信息化教学是手段，教师永远都是教学的主导。教师必须摒弃传统观念，认识信息化在现代企业管理中的趋势及重要作用，站在优化企业资源配置、监控企业经营状况的高度来应用信息化教学。

2 创新之处

2.1 建立新型的教育教学环境

己简课堂带来技能教学的深刻变革：形成了以“学习”为中心的教学理念，开发以“微课”为核心的教学资源，实现了线上线下融合的教学模式。

教师创建班级及添加班级人员，对班级成员进行日常管理，通过平台推送课程通知，上传微课视频、图片、文档资料等教学资源并进行在线答疑；学生通过平台接受学习资源，进行自主学习、练习并在线讨论提问。己简课堂的云服务功能可跟踪记录每位学生的学习时间、学习次数、学习时长及学习进度等，全面记录学生的学习轨迹。

己简课堂的移动性、即时性、交互性、共享性和高效性等特点，将在线学习与课堂教学融合起来，开创移动学习的新时代。

2.2 技能教学评价机制创新

信息技术的引入实现了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，替代了传统期中、期末“考试成绩”为主的量化考核标准。

己简课堂能准确了解和反映学生在学习全过程中的真实状态——观看教学资源情况、完成作业情况、测评情况，教师及时掌握学生的学习状态进行实时指导。对每一知识点或技能点的学习情况进行随堂评价，这种形成性评价不是对每次测验成绩的简单累加，而是一个动态的、立体的评价体系。利用平台提供的测试成绩报告，教师能够直观高效地进行试题的难易度分析、学生学习情况分析、班级差异分析。测试完成后学生能够登录平台立即查询成绩，形成有效的竞争激励机制。信息技术使教学评价更直观，教学反馈更及时，教师反思教学调整教学内容，进行重点讲授、难点突破；学生调整学习策略，查漏补缺，提高学习效率与效果。