“翻转课堂”视域下农村高中数学教学策略探究

摘 要：随着信息技术的不断深入，“翻转课堂”的应用效果已经逐步得到认同。但在农村地区中，教育资源、教育条件并不十分完善的情况之下，“翻转课堂”的开展会显得尤为困难。基于此，本文以农村地区的高中数学教育作为研究对象，谈“翻转课堂”下的教学实践策略，并提出农村地区“翻转课堂”的困境，以望能够有效提高农村地区信息技术对教学应用的深度。

关键词：高中数学；翻转课堂；教学模式

传统的课堂教学模式为“复习知识—新点讲解—复习巩固—安排课后功课”，“翻转课堂”模式则主要表现为“学生观看教学材料—自主研究、分析—教师适当介入纠正—练习巩固”。“翻转课堂”的教学之下，重视学生主观能动性的发展，需要学生在主动研究下获取知识，弱化了教师的教导作用。虽“翻转课堂”对学生个体能力的提高具有巨大作用，但是如何充分发挥其教学优势，大部分教师仍然表示不清晰，尤其在农村地区的教育环境之下。基于此，本文以农村地区高中数学课堂教学为例，提出相关教学对策。

一、 “翻转”课堂下的教学翻转策略

“翻转课堂”与传统教学之不同具体有三，分别是师生互动之强化、学生参与之推动、合作学习之全面。根据此独特之处，提出相对应的教学办法，实现“翻转课堂”的高效化。

（一） 新知识学习中以互动提高“翻转”质量

传统数学教育之下，学生知识的获取是相对被动的，学习质量并不会过高，同时知识点的有效迁移实现也相对较难。虽说“翻转课堂”能够大大增加师生互动，但是在实际应用过程中，大部分教师也只是停留在技术应用层面上，在观看教学视频后便结束教学引导，并没有与学生发生有效粘连。“翻转课堂”正确的教学方式应该是，教师在教学材料的展示引导后，进一步通过问题、对话等形式对学生进行引导教学，保证师生之间互动的进行，此模式才能够实现“翻转课堂”的高效化。例如在新知识讲授环节中，“随机概率”的教学中教师可以利用生活事件与学生进行知识点的学习交流。如“同学们，举个简单的例子，你爸爸是你爸爸，隔壁王叔叔不是你爸爸，这两个就是必然事件。根据这个，你还能想到什么生活中的必然事件吗？”。此时，教师举例的有趣会吸引同学们主动关注主动思考，也增加了彼此的互动。“老师，我觉得纸在火上会被点燃，这个就是必然事件，是确定的。”总的来说，教师与学生之间的互动一方面需要基于前面所展示教学材料的内容，进行延伸，另一方面需要教师的生动活泼的引导，将学生主动吸引，从而在互动中实现知识的获取。

（二） 依靠“翻转课堂”鼓励学生主动去参与

数学学科以探究为主，教学过程中需要学生直接实践而获取知识。从上述可知“翻转课堂”强调学生的自我学习实践，教师只是简单的引导。但高中阶段数学教育大部分依然坚持教师满堂灌模式，一方面是由于教学课时与内容的限制，另一方面则是学生主动意愿不强烈。基于此，教师需要充分依靠“翻转课堂”的技术优势，为学生的自主实践留足空间时间，鼓励其主动参与，切忌急于求成。例如在探析空间、线段与平面之间关系的课堂中，“翻转课堂”模式是先为学生展示教学材料，如教学视频。视频中的教学讲解已经完成了学生对知识点的初步引入，但停留在表面是远远不足的，且学生积极性并不十分高涨。教师需要提出教学材料中的关键点进行引导，“同学们，你们现在大概知道它们三者的关系，但是‘异面直线、空间上成角等的问题，你们又是怎样一个想法思考？”从具体的某一点内容上介入，引导学生望深入处自主思考，为他们创造参与其中的机会。学生自然会顺着教师的引导方向研究，明确且有效。

二、 农村“翻转”课堂下的难点思考

（一） 硬件設备要求的难以满足

“翻转课堂”是以信息技术为设备支撑，但是农村高中教学的整体设备环境却是相对落后。大部分乡村学校虽然已经开展多媒体教学，但此模式也多局限在PPT教学展示上，难以与“翻转课堂”教学模式相互匹配。另外，农村教师在信息技术的应用处理上的能力也较为薄弱，尤其是微课的制作上。他们所选用的教学材料，多是从互联网上直接选取，并不具有针对性，他们不具备足够的能力制作相关线上教学材料，此也大大限制了“翻转课堂”在农村的有效实行。

（二） 家长教学思想的难以翻转

“翻转课堂”是以学生自主学习为中心，但农村家庭中教育理念是偏向于传统教学模式，则以教师为主导。“翻转课堂”中，学生需要观看线上教学视频再进一步思考学习。此一模式，大部分家长认为孩子会因此迷恋上网络，多看视频而不学习，耽误了学习时间。同时，部分家长更认为，此模式只是为了减轻教师工作量，对学生的知识获取并不具有任何有利之处，甚至认为既然学生能够看视频学习，要学校有何用的偏激思想，表现出极为反对的态度。在家长教育理念的错误认识之下，农村地区“翻转课堂”的推行相对艰难。

（三） 学生学习自觉性难以保证

学生自主、自觉学习，是“翻转课堂”学习质量提升的重要条件。大部分学生专注力不足，学习过程中需要教师监督才能够有效进行。农村地区学生，因为其所处环境、接触人物等多方面原因，大部分学生学习的自主性并不强，他们生长在教师为主的教学环境之下，学习思维、学习模式相对固化，因此要求他们自主学习、自主研究，会有所困难。“翻转课堂”强调学生自主学习，在学生学习自觉性难以保障的条件之下，其学习质量也自然受到影响。

综上所言，提高“翻转课堂”在高中数学课堂教育中的有效度，教师可以在增强师生互动、鼓励学生主动参与，积极组织小组学习等单方面入手。但是，由于农村地区教学的设备不完善、家长教育观念不同、学生自觉性不足等问题，在一定程度上限制了“翻转课堂”的有效、大范围推行。

参考文献：

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作者简介：

严发银，甘肃省武威市，甘肃省武威市武威第七中学。