儿童语言认知发展模式实证研究

张玲 宋翠萍

【摘要】本文以宁夏银川海贝尚智幼儿园为主要研究观测对象，以Piaget的认知发展理论为基础，通过课堂观察，调查问卷和访谈等形式，对儿童语言认知发展模式进行了初步探讨。期望发现儿童语言发展规律并对过程中出现的问题进行及时引导处理，以促进儿童语言发展。

【关键词】儿童;语言;认知发展

【作者简介】张玲（1982-），女，宁夏吴忠人，宁夏海贝尚智幼儿园，园长，本科，研究方向：学前教育;通讯作者：宋翠萍（1974-），女，宁夏中卫人，北方民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

【基金项目】本文为北方民族大学2018年校企联合横向项目成果，项目编号：2018HLS15。

一、Piaget认知发展阶段理论和儿童语言发展阶段特点

据Santrock （2007）的研究，十三世纪的残忍帝王Frederic二世想知道，如果没有人对着刚出生的婴儿讲话，他们会讲什么语言。他强行征集了一些婴儿，并以死刑威胁他们的看护者，不许对着孩子说话。看护们摄于国王的淫威，终日闭口不言。结果，这些婴儿很快都死了。这个实验说明，即使对于婴儿来讲，语言输入都是非常重要的。婴儿从一出生，就会发出各种声音，来吸引看护者的注意力，以便适应环境（Lock，2004; Volterra&others， 2005）。甚至耳聋婴儿，也会用手或手指做出手势或发出声音（Bloom，1998）。因此，语言，就是人类传达认知思维，表达自我的基本途径。

儿童语言认知发展，是儿童认知发展的重要组成部分，是儿童逐步探寻世界，展示自我，实现意志表达和人际沟通的重要途径。Piaget就儿童认知发展阶段进行了充分的论述，划分了几个阶段：0至2岁的感觉动作期，此阶段的特点是幼儿能以感官知觉引发行动，不能记忆被遮蔽的物体，此阶段儿童“开始具备初步言语能力”;2至7岁的前运思期，此阶段孩童初步形成物体的特性心像，注重物体的非动态变化，儿童基本“具有熟练的口语能力”;7至11岁的具体运思期，儿童可以对动态过程进行多观点思考，进行“简单具体情境下的逻辑表达”;11岁以上，孩童进入形式运思期，可进行条件推理和反思，可将外在现象内化为程序心像，儿童可以进行“抽象和系统性思维表达”;14岁以上，符号化心像期，孩童可以完全依赖符号作为构建知识的媒介，此阶段儿童可以自由运用语言，进行意义辨识和表述意愿。（Ed Dubinsky， 1991）。

二、国内外研究状况

刘（1990）提出“语言先决论”和“认知先决论”，进行了儿童语言习得与认知发展关系初探，对两种对立假说的实质内涵、理论基础与实践意义分别加以探讨，提出儿童语言习得与认知发展关系的研究必须采取综合分析;王（2000）进行了儿童习得形象词语的认知发展解释，分析了儿童词汇习得、词义习得和词汇发展特征;杜（2005）研究了儿童认知发展新进展的前提条件，确认了新进展的主要领域包含对自然现象的认知相关的社会认知心理理论和儿童语言习得的特点;王和蔡（2006）研究了儿童语言获得认知发展机制新进展，指出儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础，通过对经历过的对象、关系和事件作出區分并加以归类，为语言获得奠定基础;李（2007）认为Piaget儿童认知发展理论对儿童语言习得具有重要的启示;霍（2009）从语言认知发展分析儿童语言习得，说明语言发展与环境的作用和与思维的联系;潘（2009）分析了语言与认知发展，内视教育的心理透镜，提出语言与认知的发展是整个教育大厦的基础，认知是一个自我调节的有机系统;Ifat Gamliel et al（2009）对四个月到七岁的幼童进行了语言认知发展的研究，提出儿童早期认知发展规律不同，尤其对于学前儿童语言发展具有一定困难;周和汤（2010）试论沉浸式英语教学对儿童语言和认知发展的影响，李（2011）分析了双语对儿童认知发展的影响，郭（2012）探讨了儿童语言习得与儿童一般认知发展规律，深入观察和分析一些婴幼儿语言习得过程，剖析儿童语音习得、语义习得和话语特征体现出的一般认知发展规律;Michele Wellsby &Penny M.Pexman （2014） 进行了儿童概念及语言认知发展研究，认为感官体验对于获得概念化知识非常重要，在幼儿认知发展过程中起着决定性作用。董（2015）分析了Piaget认知发展理论四个阶段的特点对语言教学的启示，提出各阶段特征对教学起制约作用，而有针对性的教学可以促进儿童认知阶段的发展。

三、实验设计

笔者对海贝尚智的所有小朋友进行了为期一年的课堂观察，并采用了访谈和调查问卷的形式，对幼儿园教师、小朋友和小朋友家长进行了细致的调查。问卷涉及了儿童说话的频次、语言表达的准确性、主动性及表达的内容和熟练程度等。重点观测在幼儿园和在家期间，小朋友的语言综合状况。

四、实验结果

调查结果显示，小朋友讲话的次数，男性小朋友明显低于女性，个别男性小朋友很少说话;从说话次数上来看，男性和女性小朋友能够说20字以上者居多，10字以上也占相当大的比重;一半以上数量的小朋友每天都能说出连贯的句子，35%的小朋友能够经常说出连贯句子，其中很明显女性小朋友说出连贯句子的频次高于男性小朋友。占一半数量的小朋友能够偶尔用到成语，每天用成语的男性小朋友仅占男生总数的3%，女性小朋友仅占1.4%;经常用到成语的男性小朋友占12%，经常用到成语的女性小朋友占15%;很少用到成语的男性小朋友占17%，很少用到成语的女性小朋友占19%;不会用成语的男性小朋友占19%，不会用成语的女性小朋友占17%。其中，22.6%小朋友所用成语皆来源于电视节目;11.3%来源于网络视频;4.5%来源于网络音频;9.1%来源于有声图书;6.1%来源于无声图书;有15.5%小朋友成语来源于父母讲读教授;10.9%来源于小朋友相互学习;20%来源于幼儿教师教授。绝大多数小朋友说话吐字很清楚占34%;比较清楚占25%;特别清楚占28%;一般清楚占10%;不太清楚占0.3%;很不清楚和特别不清楚几乎为0。关于小朋友说话语序的准确性，有51%做到基本正确;21%有时正确;25%特别准确;不太正确和完全不正确的占极少数。小朋友说话时人称的准确性40%基本正确;16%有时正确;42%完全正确;不太正确的仅占2%;人称较混乱占0.1%。关于小朋友说话的逻辑准确性，50%基本正确;24%有时正确;20%完全正确;5%不太正确;完全不正确的仅占0.3%。其中，女性小朋友比率明显高于男性小朋友。当小朋友面对家长指令和提问时，51%的小朋友回答基本正确;21%的小朋友回答有时正确;27%的小朋友回答非常准确;只有0.8%的小朋友回答不正确;0.3%回答完全不正确。其中，男性小朋友回答问题的正确性高于女性小朋友10%。但是，回答完全准确男性小朋友占18%，女性小朋友占21%。关于小朋友之间的交流，46%的小朋友都能够顺畅交流。其中，交流特别准确的占39%。小朋友和家长之间交流，经常出现的话题包括：幼儿园学了什么、幼儿园的玩具、食物、和小朋友的交流、爸爸妈妈、电视节目、和小朋友做游戏、动画片、老师对小朋友的评价和童话故事等。关于这些最能引起小朋友说话的话题，玩具占90%，其中男性小朋友占50%，女性小朋友占40%;电视节目占46%，其中男性小朋友占43%，女性小朋友占49%;食物占66%，其中男性小朋友占35%，女性小朋友占31%;学校的事件占37%，其中，男性小朋友占18%，女性小朋友占16%;和小朋友之间的关系占69%，其中男性小朋友占63%，女性小朋友占76%;和父母的关系仅占35%，其中男性小朋友占18%，女性小朋友占17%。关于小朋友和家长之间的交流，57%每天交流，35%经常交流，6.7%偶尔交流，1.2%的小朋友很少和家长交流。关于小朋友是否喜欢主动说话，66%的小朋友特别主动;22%的小朋友有时主动;10%的小朋友一般;1.2%的小朋友不太主动;0.1%的小朋友不主动说话。

五、结论

由实验数据可以得出，幼儿园孩童，已经进入了儿童“言语成熟期”，具有较好语言发展能力和可能性（李，2007）。儿童的语言认知发展，是其在与外界交流、适应语境、进行语言应用的过程中不断发展变化的。儿童时期语言表达的问题，正是个体儿童认知和思维发展不充分的外在表现，是与儿童所处的认知阶段相一致的。诚然，儿童作为具备语言认知能力，来源于不同家庭语言背景，接触不同语言输入形式的差异化个体，其语言认知发展程度，也呈现出明显的差异化特征。处于不同认知阶段的儿童，幼儿园和家庭，只有通过不同的认知训练、思维培养和有效语言输入，才能促进儿童认知思维和语言能力的发展。

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