优等生，你管理了吗？

周 勐 （江苏盐城市亭湖区新兴实验学校）

优等生是班级中一个重要的群体，是班主任有效工作的一大支点。优等生大多天资聪慧，成绩优秀，思想比较活跃，同时具有较强的组织能力，往往能成为班主任管理班级与组织各种活动的小助手。各科教师也常常对这些优等生“青睐有加”，致使一部分定力不足、目光不远的优等生开始飘飘然，极易导致优等生产生各种消极心理。

1.只恋己长，漠视己短

有些优等生的确在某些方面暂时“高人一等”，致使他们一直自以为是“高贵”的群体，认为自己的想法与理念都是对的，听不进别人的意见。“我好，什么都好”的心理开始膨胀，不少优等生渐渐形成了“自以为是、唯我独尊”的偏执个性，不能正确面对自己的不足，将“金无足赤，人无完人”的古训抛之脑后，长此下去，十分不利于自己的全面发展。

2.顺境如鱼得水，逆境如渡沧海

一些优等生学习与生活的圈子一直充满了赞美声与喝彩声，教师倾向性的“关注”，家长“无微不至”的照顾，使他们在一个相对封闭与固定的顺畅环境中游刃有余，自认为没有自己“摆不平”的事情。而现实却是他们常常经不起挫折，受不了打击。一旦离开熟悉的圈子，遇到重大问题，就只会“纸上谈兵”，遇到困难就会变得束手无策。

3.索取愿望强烈，奉献意识缺乏

部分优等生要么热衷于当干部，喜欢指挥你我他，总觉得这样能显示自己的与众不同。甚至当两面人，教师面前一套，同学面前一套，管理上漠视普通学生，忽略普通学生的心理感受，脏累差的活甩给别人，轻巧好的事留给自己；要么为了学习时间不受影响，以种种借口拒绝参加集体的各种活动，只做精致的利己主义者。

4.逡巡眼前，不知高远

极个别优等生满足于在班级领先，而且只是学习成绩的领先，全面发展意识不强，甚至心理阴暗，不能容忍别人超越自己。没有把自己放到更大的范围内去比较与竞争，容易渐渐落后。

对于优等生，教师当然可以给予一些特别的呵护，但是我们也一定要有正确而清醒的认识，那就是优等生也是学生，绝不可异化为“高贵”的群体。特别是对待出现以上问题苗头的优等生，更要加强管理。下面我就谈谈自己在这方面的一些做法：

1.营造公正氛围，注重强化优等生的平等意识

平等意识是公正诞生的前提，也是优等生与普通学生“平起平坐”的基础。如排座位，除个别特殊学生外，教师要坚持按照个子高矮来排；再如我搞班级建设金点子评比活动，一部分普通学生因为提出的意见好（全班公示）得了大奖；还有大扫除活动，安排上班主任要做到人人有活，各司其职；再如作业展评，字迹工整的普通学生照样压过了一些优等生而荣登光荣榜。让优等生逐渐融入大集体环境中去，加强公正氛围的营造，能让他们看到别人的长处，逐步摆正自己的位置，“我行，别人不行”的想法也会在事实面前消失遁形。

2.抓住受挫机会，注重培养优等生的抗压能力

优等生因为平时的生活和学习都比较顺畅，难免心高气傲。对于突如其来的挫折，往往难以接受。其实优等生受挫之时，也正是他们接受锻炼的好时候。曾经有一位优等生在班级管理上碰了一回钉子，她要将一位早读课上讲话的学生记在黑板上，那个平时温顺的孩子就不让她记，还差点和她动起手来。那个优等生受不了了，哭哭啼啼地到我办公室说不想做班干部了。我耐心地对她说：“你的管理按理来说是没有问题的，但是为什么那位同学坚决不让你记？里面有没有什么特别的情况？你先好好打听打听。”她止住了眼泪，转身调查去了，原来那位同学因为她在上个星期的值日中误解并责怪了自己，所以在她值日的这个星期非要给她一个下马威不可。真实情况摆在面前，我引导她主动道歉，弥补与同学之间的嫌隙。关系好了以后，这位优等生做事稳健多了。

3.改革激励机制，注重调动优等生的奉献动能

优等生的奉献意识缺失，很大程度上是因为管理方式的僵化和激励机制的落后。任命制下的班级干部往往喜欢围着老师转，而不愿意为班级其他同学服务。我在班级干部选举问题上主动放权，尝试采取全体学生选举制，并且让“选民”一一列举“意中人”的优点，这对优等生的触动很大。一年一度的“最受欢迎班干部”和“我心中最美的班级人”两大奖项是我们班所有优等生最期待的，也促使优等生班干部平时能更加积极地为大家服务，做派也更加公正。

4.参与更高竞争，注重促进优等生的不断进化

针对个别优等生眼界不高，视野不远的问题，我坚持让班级优等学生积极参与学校和市区的各类竞赛活动，把优等生放到更广阔的天地里去抬升眼界；同时在活动中看问题、找差距、补不足，一方面引导优等生知道“人外有人、天外有天”，另一方面激励优等生“二次起航”，在竞争中展示自己的才能与本领，不断促进优等生前行。

当然，做好优等生管理工作，还要重视学校与家庭的联系和沟通、校内与校外共同作用、思想意识引领等方面。总而言之，优等生也需要“适时关注”，只有发扬优等生之长，补齐优等生之短，优等生才能变成理想中的“佼佼者”。