大学生英语碎片化阅读指导策略探究

周一娜

(吉林师范大学外国语学院，吉林 长春 136000)

阅读是读者通过视觉材料的输入来获取信息、认识世界、发展思维的过程。传统方式下的阅读由于受到课时、教学材料、策略指导等因素的限制，导致课程设置少、容量有限，教学重点局限于语言知识，缺乏对文化意识、思维品质、学习能力的培养。随着新媒介的日益普及，依托移动辅助技术的碎片化阅读以其资源的丰富性及共享性越来越受到教育研究者的广泛关注。徐爱钰在《碎片化阅读对大学生阅读素养的影响与对策》一文揭示了大学生阅读方式与阅读内容的转变。赵霞在《新媒体对青少年阅读的影响研究》中提到“既要注意传统媒体阅读的引导，又要加强新媒体阅读的指导”。碎片化阅读具有内容丰富性、传播实时性、信息多模态化的特征，以电子设备、平台软件为媒介打破了时空、联结了课内外，满足了新时代中国学生发展核心素养对英语阅读内容多种文体多元文化的要求，为大学生创设了愉悦的阅读环境，并为培养学生多元思维、提高学生综合语言运用能力提供了平台，对大学生综合语言运用能力的发展有着重要意义。

一、理论基础

（一）碎片化与碎片化阅读

碎片化(fragmentation)指完整的事物破碎为诸多零碎状。碎片化的首次提出见于20世纪80年代，“后现代主义研究者”提出的“碎片化”主要表现为社会中思维或行动方式的多元并存。恰如喻国明教授所言，随着移动辅助技术的兴起、媒介通路的激增及意见表达的多元，碎片化阅读已成为大众传播的主要方式之一。碎片化阅读是以手机软件、各类电子设备等电子终端为主要载体，以手机信息浏览、社交平台分享、公众账号订阅以及应用程序下载、电子书购买等为主要形式，利用零星时间所进行的不完整、不连贯的新型阅读模式。由此可见，碎片化阅读之碎片化体现在内容、形式、时空上，从纸质到电子、从单向到交互的阅读转换，使得碎片化阅读具有传播快捷、形式互动、内容多模态的特征，影响着当今人们的阅读习惯。研究表明，合宜的碎片化阅读可以增强大学生的英语阅读兴趣、增加阅读量，在教师指导下长期坚持定会对当代大学生的英语综合语言运用能力产生不容小觑的促进作用。

（二）多模态与移动辅助技术（MALL）

广义的模态指信息呈现方式的多样化，包括图片、文字、视频等，也指人类感官(如视、听、触等)和外部环境之间的互动方式。多模态认知理论认为多模态教学能够通过扩大记忆通道从而有效地促进认知和学习 。移动辅助技术承载着多模态并成为碎片化阅读的主要媒介。移动辅助技术是通过移动通讯设备使学习者进行“随时”“随地”“随需”学习的媒介，相对于计算机辅助（CALL）而言更具有及时交互性与个性化。从技术上来说，移动辅助技术的兴起，结合了文本、图片、音频、视频等多种模态的内容。从功能上来说，移动辅助技术支持后台编辑、分组群发、共享文件等。移动辅助技术的兴起为阅读提供了全新的平台，信息量大、内容丰富、互动性强等特点不仅促进了大学生接触到更广阔的阅读空间，同时也成为英语教学更有效的工具，对大学生英语学习起到了促进作用。

二、大学生英语碎片化阅读具体指导策略

（一）肯定碎片化阅读，激发英语阅读兴趣

随着移动辅助技术的迅速发展，碎片化阅读以其新的媒介与新的思考超越了传统的阅读方式。首先，碎片化阅读增强了学生的英语阅读动机。阅读动机是引导阅读活动朝着阅读目标进行的内在动力。碎片化阅读内容的多维度、多形式、多视角带给大学生更多自主选择阅读内容的权利，激发了阅读欲望，引发学生的阅读行为，影响阅读活动的最终效果。其次，“兴趣是最好的老师。”强烈的阅读兴趣是维持阅读的动力之源，它促使学生主动阅读，提高学生对阅读内容的感悟和理解，从而促进大学生英语学习过程中文化意识与思维品质的发展。

在设置碎片化阅读任务的过程中，英语教师应充分利用碎片化阅读的多模态特征，将文字、图片、声音等一体化，以较强的趣味性以及大容量的知识内涵吸引大学生注意力；同时利用网络信息交流平台增加阅读过程中的共享性、开放性和互动性，让学生更加深入地了解作品的背景、内涵等，产生丰富的情感体验，由此拉近学生与学生、学生与作者、学生与教师之间的距离。社会与学校共同努力净化阅读环境，创建良好、健康的阅读氛围，重视碎片化阅读的积极作用，才能保证大学生树立正确的英语碎片化阅读意识。

（二）拓展阅读内容，指导阅读信息筛选

1.碎片化阅读与英语课堂内容相呼应

学生进行碎片化阅读要选择好碎片化阅读的内容，将碎片化阅读内容与英语课堂目标、内容相呼应来进行。英语教学提出的五维目标包括语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。碎片化阅读内容的选择应紧紧围绕这五个目标进行。例如，大学进阶英语4综合教程第四单元“Study Abroad”一课的主题关于出国留学经历,教师指导学生利用零星时间收集相关材料进行阅读，了解国外大学的分类、现状、名人等背景知识。碎片化阅读的积累与拓展培养了中学生的学习策略与情感价值观，最终通过课前收集资料、课堂交流分析、课后拓展巩固实现英语综合语言运用能力的提高。同时，通过碎片化阅读也可以使学生的语言知识与技能得到提升，如课堂内容以语法练习为主，教师可以收集以语法项目为主题的碎片化阅读内容，既可以达到以归纳法为教学方式认知语法的目的，又可以巩固运用语法知识。

2.碎片化阅读与英语经典阅读相结合

大学英语阅读涵盖类型丰富，其中不乏以介绍西方经典著作、历史事件为主题的阅读内容。大学生往往由于知识储备有限而导致对阅读文章兴趣不强、理解不深等问题。以碎片化阅读为辅助能够将碎片化阅读与英语经典相结合，从而激发大学生阅读兴趣，最终实现阅读教学的目标。在碎片化阅读的设置上，教师可以将碎片化阅读成为经典阅读的有效导读，还可以根据内容的结合点帮助学生收集阅读材料，将碎片化内容与经典阅读内容进行联读或对比阅读，促使大学生提升阅读兴趣，激发其主动阅读名作，从而建立知识体系、促进阅读技能与情感、态度、价值观的建立，提升英语学习的成效。

3.碎片化阅读与生活实事相关联

碎片化阅读依托的数字化媒介具有传播信息量大、速度快的特点，教师可以从近期焦点话题、热点事件入手，选取大学生易接受的、感兴趣的话题，引导大学生通过碎片化阅读获取丰富信息、了解世界，提供给大学生更广阔的阅读天地，充分拓展阅读量的同时提高其英语阅读素养。

三、布置阅读任务，创设碎片化阅读活动

阅读的最终目的是为了知识运用，碎片化阅读活动的建立可以帮助大学生将图式知识与新信息相组合，从而产生新的认知，提高英语的综合运用能力。

首先，对碎片化阅读内容的深度讨论可以有效加强大学生英语碎片化成效。碎片化阅读的讨论模式可以分为主题式与时间集中式两种。主题式的讨论模式需要大学生在教师的引导下确定讨论主题，后根据碎片化阅读内容的不同集中探讨、分享不同的意见与观点，引起思维的碰撞；时间集中式则是教师规定固定的时间，如课前演讲或班级活动等，由大学生自主选择话题，运用第二语言分享碎片化阅读的成果。对碎片化阅读内容的深度探讨，可以有效监督学生碎片化阅读的方向与进度，同时促进大学生第二语言的运用，提升学生的听、说、读、写全方面的外语学习能力，加强对大学生批判思维的培养。

其次，对碎片化阅读素材的电子储备库的建立是延伸班集体英语阅读深度与广度的有效手段。电子储备库近似于传统意义上的班级读书角。以电子平台为媒介，在师生推选素材、审核素材、上传素材、打卡阅读素材这一过程中进行英语碎片化素材的自主阅读与双向分享互动。大学生碎片化阅读电子储备库的建立有利于大学生进行自主学习、自由选择与实时积累，充分发挥了大学生碎片化阅读的最大价值。

四、培养阅读习惯，指导碎片化阅读策略

大学生的阅读行为虽具有一定程度的自主性，但为提高其英语碎片化阅读的素养与效率，促进英语听说读写能力的提升，教师有必要对其碎片化阅读的具体行为做出进一步指导。首先，教师应帮助学生养成良好阅读习惯，通过设置阅读计划增加学生阅读量。其次，“好记性不如烂笔头”，英语教师应指导大学生在进行碎片化阅读过程中，对所需掌握内容及时批注与记录，丰富阅读笔记，提高阅读质量。再次，教师应指导学生根据阅读内容选择正确的阅读方式，如速读、略读或精读，从而增加碎片化阅读的效率。英语教师在指导碎片化阅读的过程中，应充分利用移动辅助技术互动性、及时性的特点，将网络平台引入课堂内外，以掌握学生阅读动态、丰富学生阅读视野、分享阅读体会。最后，碎片化阅读需要教师对学生媒介素养的提高做出及时与准确的指导，要求学生在面对复杂的网络环境时有正确的评判能力，从而充分发挥碎片化阅读对大学生综合语言运用能力的促进作用。