基于SPOC的《产品造型设计》课程混合式教学模式研究

吴 玉 甘 翔

（滁州学院，安徽 滁州 239000)

随着教育部“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的要求，学校教育发生着巨大的变革。[1]课堂“以教师为主体”正在向“以学生为主体”进行转变。随着时代的发展而不断进步，传统的教学模式相对单一，教师是教学活动中的主体，运用传统手段进行知识的传授，学生则被动的接受教师的灌输，忽视了学生的主体作用，影响了学生自主能力、创新能力、独立思考能力的培养，这种模式已经不符合时代发展的要求。而现在兴起的网络课程教学，对于普及知识类课程具有一定帮助，但对于《产品造型设计》这种具有创新程度高、实践性强特点的课程，在教学过程中难以控制。由于网络课程学生学习自由度大，过于强调学生的自觉性，忽略教师的引导作用，教学监控困难，学生难以完成学习目标。从目前全国范围内应用型本科高校对工业设计专业的人才培养模式及实际教学效果来看，在人才培养方面当体现出依托线上资源，注重线下实践创新的教学模式。但如何将在线课程与线下教学相结合，成为急需解决的问题。本文结合本校现有条件,以《产品造型设计》课程为例，旨在通过对线上课程与线下实体课程相结合的教学模式进行研究分析，探索新的设计与实践教学改革方法，为产品设计专业混合教学模式提供新的思路。

一、《产品造型设计》课程传统教学的困扰

（一）传统课程教学形式陈旧

目前，传统课程教学方式以班级为单位进行教学。理论部分以课堂为中心，采用PPT与板书结合的方式教授课程相关的知识。实践部分也是老师进行案例示范教学，之后学生按照老师给出的流程进行案例再现来完成老师布置的任务。由于课时的限制，为了完成课程内容，教师与学生没有过多的交流与互动，课程也多以“填鸭式”灌输知识和内容，往往课程气氛比较沉闷，学生的学习参与度不高，课外主动学习的积极性也不高。这种课堂教学形式限制了学生自主学习能力的发挥。《产品造型设计》是一门理论与实践相结合的课程，同时也是非常具有创造性的一门课程。这种灌输式的教学方式，非常难培育学生的创新能力和实用能力。同时，当代高等院校的学生习惯从互联网上获取知识的，对手机和电脑的使用日渐依赖，对于单一的教学方式已经不满足，而信息化教学这种授课方式必然引起学生的学习兴趣。

（二）学生的主体作用得不到发挥

传统课堂教学往往只是着眼于45分钟，教师通常只是完成这节课的教学任务，却没有考虑该课程的其他相关课程的学习，不能优化课程内容。学生对于很多在整个课程体系中有着承上启下作用的课程的学习，往往只局限于该课程，不能融会贯通，使得最终的学习效果不理想。传统课堂的教学模式往往使得学生处于一种被动的学习状态下，学生的学习行为往往过于依赖教师，缺乏学习意识和获取知识的主动性，不利于学生学习自主性、独立性、创新性的培养，学生的学习主体的作用得不到发挥，整个教学质量难以有效提升。

（三）学生个体差异难以兼顾

《产品造型设计》是一门理论与实践紧密结合的课程，该课程的教学既要让学生了产品造型设计的基本知识，产品造型构成与变化的法则，经过造型基础课题训练，掌握实用与审美相结合的产品造型方法，为以后产品设计开发奠定良好的基础。在课程教学中，由于不同学生的学习能力存在差异，在接受相同难度的课程内容上存在差异，教师为了兼顾授课班级的整体接受程度，教学内容往往局限在中低层难度。这就造成接受力慢的学生难学，接受力快的学生不够学的情况，不能达到良好的教学反馈，形成课程专业水平提高困难的局面，使得在有限的学时内很难达到理想的教学效果。如何让教师兼顾学生的个体差异，在课程中做到分层教学，这是教学实践过程中的一大难点。

（四）考核方法单一

各院校尽管进行了很多的考核方法的改革，但基本上主要在学生出勤、课堂表现、学习进程、学习结果进行记录，但这些很多都是粗放的登记，很大程度上出于教师的主观感受。对于《产品造型设计》这种实践性强的课程，更注重教学过程中学生的创新，这种考核形式无法反映该课程中学生产品造型设计实践能力的真实水平。

综上，即“教学形式陈旧、互动性缺乏、层次差异不足、考核方法单一”，其根源在于传统课堂教学模式客观上存在的局限性。[2]只有打破传统教学模式，才能突破局限。

二、SPOC在教学应用中的优势

（一）针对性更强

近年来，随着信息化教学的普及，促使高等教育的信息化改革，这是互联网和教育深度融合的代表，涌现了大规模在线开放课程MOOC，比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、腾讯课堂等。伴随着MOOC的广泛应用，MOOC教学仍然存在诸多问题。由于MOOC为网上在线课程，教学模式相对单一，同时对于入学学生没有限制，学生差异较大，学生积极性不强，课程完成率不高，不能对学生进行有效的兼顾等问题，同时这种单纯进行在线教学无法满足设计类课程的教学需要，教师与学生不能进行频繁的针对性的互动交流。为了解决这些问题，2013年提出了SPOC(small private online course)意为小规模限制性在线课程。[3]SPOC是“互联网+教育”时代的新型教育产物，它将实体课堂的教学方式与在线教育形式相结合的融合式教学，借助于实体课堂以及在线学习平台开展混合式教学活动。[4]SPOC保留了传统课堂教学的优点，与网络教学进行深度融合，形成线上线下结合的混合式教学模式，对于设计类课程的学习更有针对性。

（二）激发学习积极性，增强教学互动性

为了激发学生的学习兴趣，增强教学的互动性，通过SPOC的理念入手，通过线上教学（MOOC、移动学习等）环节，运用在线下教学（翻转课堂、PBL教学等）环节的教学模式，采取线上线下相结合的方式。在线上平台《产品造型设计》的课程知识点构建丰富的微课教学资源，让学生使用网络课程平台开展学习，“以学生为中心”的方式调动学生的积极性。学生可以按照自己的需要进行个性化的学习，对知识点进行巩固强化或者查缺补漏，使学生从传统的课堂学习有效地发展到移动学习，进一步促进的学习方式变革。利用SPOC实现混合教学模式，学生可以通过网络平台进行互动交流和提问，教师可以通过学习任务、课后习题和研究讨论等方式与学生互动交流，并能及时的得到教学反馈，打破了传统教学方式中教师与学生交流受到的时间和空间的限制，使教学无障碍。[5]

（三)多元化教学评价

传统课堂的教学评价主要是 “以教师为主体”的评价体系，即教师来评价学生的课堂表现、课堂作业、最终成绩等，但这种评价主观性较强。通过SPOC模式下的评价考核，可以根据学生在线上教学平台签到、观看视频的次数和时长、在线讨论参与次数等多种因素进行整体的评价，同时以单位进行分段时评价，可以更好地了解学生的学习状态和学习情况，通过监控反馈的学生信息，调整教师的教学内容和进度，及时给出意见和建议，优化教学的效果。

三、基于SPOC的混合式教学模式设计

在工业化的时代背景下，产品设计人才的日益需求，对于产品设计的职业要求有很强的专业性和实用性，《产品造型设计》作为产品设计专业的一门重要的专业课程，为未来培养的高素质、高技能专业性人才，教学模式必须跳出传统教学思路，通过SPOC构建课程教学新模式。课程改革的理念是借助网络教学平台改变传统千篇一律的教学方式，通过细化内容，达到点对点的理解，实现分层次教学，从而提升教学效率。教师通过提前设计多层次课程资源，可让学生根据个人的差异进行不同层次的学习。为了实现这个理想状态，课程的信息架构就显得尤为重要。直接套用传统教科书的章节划分，并不能满足教学改革的需要。通过去腾讯课堂、网易课堂、泛雅平台等知名在线教学平台的调研，并结合实践课程的需要要对课程进行重新的解构。基于SPOC的混合式教学模式，针对《产品造型设计》课程综合性、实践性强等特点，将《产品造型设计》课程的教学过程分为课前准备、课堂教学、课后拓展和考核评价四个阶段。

（一）课前准备

课前准备阶段包括教师根据课程教学标准制定的课前设计和学生需要做的课前自学准备两部分。[6]

教师进行课前设计。首先，在课程开始之前，教师要将《产品造型设计》根据课程教学标准，提炼章节内容，将每个教学章节拆分成知识单元，例如产品造型的设计方法、形态的优化、产品造型美学规律、造型的语义等许多的知识单元。同时要将知识单元按照难度和重要性进行由低到高的层次划分。其次，将每个知识单元细分出不同的知识点，例如将知识单元“产品造型美学规律”分为“形态比例”、“形态协调”等知识点，每个知识点可以设置PPT教案、多媒体课件、微视频和拓展资料等教学资源，包含了基础与拓展两种层次的内容。在这个阶段，由于学生的注意力与记忆效率的会随着时间而降低，所以资源多以短小精干为主，时间也要控制在5～15 min左右。最后，教师这些资源上传到网络教学平台，方便学生获取学习资源，并且同步发布基础与拓展学习任务，让学生在学习任务的指导下进行自主学习。

学生课前学习。学生通过网络平台查看学习资源，并根据学习任务的要求完成观看PPT课件、微视频等课前学习。学生不是蒙头学习，可以通过网络教学平台上与学习同个课程的学生进行交流，也可以向老师进行提问。在这个过程当中，教学的主体由教师转变为学生，学生根据自身情况主动学习知识点，学生从传统被动式地听课转变成主动思考学习知识。同时，教师可以通过网络教学平台查看学生的课前学习进度，例如签到次数、学习时长、互动交流情况等，并针对学生在平台上的遇到的问题，平台可以进行统计，教师集中解答。

（二）课堂教学

在SPOC混合教学模式中课堂教学依然是教学设计的重点，它主要是分为课堂答疑和课题项目两个方面。在这个过程当中，教学重新翻转为教师为主导的教学。在进入课堂教学之前，授课教师首先要根据网络教学平台上学生的课前学习任务的完成情况，收集学生对教学内容的疑问。在这个阶段，教师并不是对知识点的全面教授，而是对课程知识进行总结，提炼学生学习中出现的重点和难点问题，对学生在课前主动学习后存在的针对性疑问进行解答。由于学生在课前准备过程中已经对《产品造型设计》的知识点有了基本的了解，所以很多如形态构成的基本元素、形态元素之间的关系等浅显的知识点学生已经自学过了，教师就可以充分利用课堂学习的时间，通过教师的指导、提炼、引导和针对性的答疑，巩固学生的学习效果，拓展学生的学生思路。

其次，由于《产品造型设计》这门课程的实践性较强，课程的客观知识只占其中的大约30%，更多的是要通过以项目的方式引导学生进行训练。教师组织任务实施、讨论交流，要求学生在规定时间内完成实践操作，避免了学生无目的学习，让学生真正融入教学活动中，让每位学生都成为项目的参与者。学生根据所学的知识完成实践项目，将知识内化，实现理论与实践的结合。在这个过程中，教师可以采取主题设计、小组讨论、成果汇报、互评互测等多种方式完成实践项目。以“咖啡机的造型设计”项目为例，首先教师布置任务，学生成立设计小组，设计组开会确定一个主题，组内成员根据主题对产品进行前期调研，选定设计方向结合自己创意和想法对咖啡机的形态特征进行提取和设计推敲，然后小组进行经验分享、成果展示交流，对设计进行深化，完善项目成果。在整个过程中，教师要注意学生的操作是否规范，动态掌控各组实践进展，参与学生讨论，引导学生积极思考，调动学生的兴趣、热情，发挥学生的主动性。

（三）课后总结拓展

教师引导学生用各种方式来表达思想和见解，独立完成布置的项目，最终小型展览的形式呈现。由于每个学生的知识基础和学习能力各有不同，对于学有不足的学生可以借助网络教学平台的外延性特点，反复观看学习资源，查缺补漏。对于学有余力的学生则学习拓展资源，进一步拓展自己的见识，深化自己的专业知识。教师和学生打破时间和空间壁垒，建立一种长期关系。 教师还应鼓励能力较强的学生，积极参与全国工业大赛、大学生创新创业项目和专业教师的横向项目等，教导学生学以致用。

（四）考核评价

传统以线下考核已经很难综合的评价学生，教学考核评价已经打破传统线下的局限。[7]SPOC模式下的考核评价采取多因素、项目式的综合评价方式。多因素是指不仅以最后的成果作为考核，还要根据学生的学情情况如参与讨论、提问、动手能力等多方面进行综合成绩的评定，通过记录学生学习过程中的表现来对学生进行测评。[8]同时以项目为周期进行分段式评价，了解学生每个项目的完成情况。以知识为主线，项目为载体，使得评价结果更准确、客观。教师通过对学生学情进行分析，对学生考核进行评价，反过来对教学活动进行总结和反思。

四、结语

引入SPOC模式的产品造型设计课程教学，从时间与空间上突破了传统教学模式的局限，通过线上、线下的结合互补，完成教学内容和目的。这种混合教学模式，激发学生的学习兴趣和学生的自主学习能力，实现教师与学生之间的互动交流，同时教师点评实践环节中学生出现的问题，积极组织学生进行研讨交流，实现教、学、练的完整流程。运用SPOC模式进行课程改革，教师需要对整个课程设计教学资源、课题项目，在教学实施过程中，教师要实时关注学生的学习情况，并对教学做出适合的调整，从而达到预期的教学效果。

但在具体实践过程中仍存在一些问题。如网络教学平台的学习资源不够，如何调动学生积极参与，如何更加合理的设计项目和进行互动等等。[9]教师在教学实践中还需要经过更多研究和实践，推进SPOC模式进行课程教学模式的探索。