基于核心素养的高中数学单元教学

■甘肃省张掖中学 夏立华

一、做好基于核心素养高中数学单元教学的积极作用

（一）应用单元教学法的背景分析

所谓的核心素养，指的就是学生应具备且能够适应其自身终身发展和社会发展具体要求的一种必备技能和关键能力。在现代教育背景下，各个阶段教育对学生核心素养培养都尤为重视。对于学生的核心素养培养而言，在实际的教学过程中，传统的教学模式以及教学方法很难满足现代教育对于学生核心素养的具体要求，也正是因为如此，越来越多新型的教学模式以及教学方法被应用到实际的教学过程中。就高中数学教学而言，尽管已经将新型的教学模式以及教学方法应用其中，但是在具体的教学过程中，教师习惯性将系统性知识分割成碎片对学生进行教学，这样就很难真正意义上帮学生进行系统化的学习。而单元式教学作为一种新型教学方法，基于当前高中数学系统化较强这一特点，现阶段也被教师应用到实际的数学教学过程中。

（二）做好基于核心素养高中数学单元教学的积极作用分析

对于基于核心素养的高中数学单元教学而言，将其应用到高中数学教学过程中，首先，可以更好地帮助学生进行系统化的数学学习，同时在这一过程中帮助学生对高中数学版块知识进行整体的认识；其次，通过开展高中数学单元教学，结合科学合理的教学模式和教学方法，可以在较大程度上实现课堂教学效率及质量的提升，对于满足现代教育对于高中数学课堂教学这一目标具有着非常积极的意义；最后，将单元教学应用到高中数学教学过程中，还可以更好地实现学生数学能力的有效提升，不仅如此，通过对学生进行单元教学，学生可以在长期学习过程中养成一个良好的数学整体意识，这样对于提升数学解题能力以及逻辑思维能力有着非常深远的影响。总而言之，将单元教学法应用到高中数学教学过程中，可以更好地实现对于学生数学核心素养的培养。

二、基于核心素养高中数学单元教学遵循原则分析

（一）与学生学习基础和能力相适应原则

对于高中数学而言，在基于核心素养的单元教学法应用过程中，首先应遵循的原则就是与学生学习基础与学习能力相适应原则。简单来说，对于高中阶段的数学而言，其与初中数学有联系，但是联系并不是特别大，也就是说，高中阶段学生在进行数学学习过程中，其学习基础不存在太大差异，但是在学习能力方面，学生之间还是存在显著差异的。

（二）与知识体系相适应原则

在高中数学教学过程中，与知识体系相适应原则是基于核心素养的单元教学应遵循的重要原则之一，只有遵循这一原则，才能帮助学生建立起一个更为良好的认知结构。对于单元教学法而言，其更多是将某一个版块知识当做一个整体进行教学，然后将其分为不同的单元，针对性地对学生进行重点教学。在这种形式下，单元教学法设计及开展过程中，就应根据高中数学知识体系进行设计，只有这样，才能帮助学生在个性中寻找共性，同时应用共性规律对数学个性问题进行灵活处理。以高中数学《统计》这一课程教学而言，其主要内容分为三个版块，即：随机抽样、用样本估计总体、变量间相关关系。在进行单元教学时，第一课时教学就是选一两个较为著名的案例，然后让学生对随机抽样相关知识进行认知；第二课时教学就是有学生对生产过程中质量控制图、随机抽样统计的可靠性以及变量间的关系进行学习和理解；第三课时则是在教师引导下，根据具体的课程教学目标，完成相应的教学活动；第四课时则是实习作业及小结教学，以此锻炼学生对于数学知识的应用能力及解题能力，最终实现学生学习能力的有效提升。

（三）激发学生兴趣和锻炼学生思维能力原则

在传统的教学过程中，教师并未对学生学习兴趣激发以及学生思维能力锻炼引起足够重视，相应其在实际的教学过程中，也就很难保证教学质量以及学生学习能力的提升。因此，在基于核心素养的高中数学单元教学过程中，激发学生兴趣和锻炼学生思维能力也同样是其中非常重要的一项原则。简单来说，在单元教学设计过程中，教师应根据不同的单元课时内容，选择合适的教学模式和教学方法，并结合学生的实际，对其相关课程设计进行优化，只有这样，才能在单元教学应用过程中调动起学生的学习热情，并在此基础上实现学生学习能力的有效提升。

三、基于核心素养的高中数学单元教学实施策略分析

（一）设定科学合理的单元教学目标

在单元教学实施过程中，设定科学合理的单元教学目标是一切教学活动开展的基础。对于《空间几何体》中“点、直线、平面之间的位置关系”教学而言，在对其教学目标进行设定时，其主要教学目标为：1.引导学生对空间几何体的原有认知上升至理性认知，并在此基础上构建其一个完善的知识结构；2.通过空间几何体中点，直线、平面之间的位置关系进行教学，进一步丰富学生的数学体验；3.通过开展这一单元课程的学习，锻炼学生的空间思维能力，激发学生的学习自主能动性，实现学生逻辑思维能力有效提升。

（二）第一课时教学实施概述

第一课时教学主要教学内容就是单元知识结构教学，其主要的教学目标就是建立空间几何体知识结构，完善学生对于空间几何体的认知结构。在具体的教学过程中，应首先以小组的形式对空间几何体已有的认知进行讨论；其次对空间几何体中点线面的关系等相关知识、证明方法及依据进行讨论；再次，全班交流学习成果，并通过板书的形式将自己的思路进行展示；最后，在教师引导下，对空间几何体中点、直线、平面之间的关系进行正确的认知，最终确定空间几何体中点、直线、平面在空间中的位置关系及其相关判定方法并进行总结。

（三）第二课时教学实施概述

在第二课时教学过程中，其主要的教学重点就在于例题及其拓展研究教学，其主要的教学目标就是帮助学生对空间几何体重点、直线、平面在空间中的位置关系、性质及判定方法进行了解，并可以正确地应用其解决数学问题。

（四）第三课时教学实施概述

第三课时的教学内容为独立练习，其主要的教学目标就在于对学生的课堂学习效果进行反馈，并对其中存在的错误进行纠正，最终实现学生对于知识的理解和掌握，并在此基础上提升学生对于数学知识的应用能力。

（五）第四课时教学实施概述

对于第四课时教学而言，其主要内容为综合习题练习，其主要教学目标为：锻炼学生对于知识的综合应用能力。在实际的教学过程中，教师应结合学生的实际，设计一些综合性较强的空间点、直线、平面位置关系的习题，对学生进行训练，帮助其进一步对数学知识内在的逻辑关系进行认知，最终实现其学习能力的有效提升。综上所述，对于现代素质教育而言，学生核心素养培养是其中非常重要的一项内容，尤其是在新课改日益深化这一背景下，基于学生核心素养的教学改革工作也成为当前教育工作者日益关注的一个问题。在高中数学教学过程中，教师只有对基于核心素养的高中数学单元教学的积极作用以及应遵循的原则进行正确的认知，同时按照不同的课时选择最为合适的教学方法实施相应的教学活动，才能在完成课堂教学的同时，实现对于学生数学核心素养的培养。