初中物理教学中学生动手能力的培养

2019-01-19甘肃省张掖市山丹县南关学校李宝泉

天津教育 2019年36期

■甘肃省张掖市山丹县南关学校李宝泉

为了能够从根本上促进初中物理教学质量的提升，教师需要落实以人文本的教育理念，重视对学生动手能力的培养，以借此让学生能够更为深入地了解物理，感受物理，进而学会物理，爱上物理。为此，我从自身教学经验出发，提出以下几点看法。

一、演示实验，激发动手欲望

不可否认，物理学习确实有一定的难度，这也是学生会产生畏难情绪的原因。但是，学生一旦入门，或者对它产生兴趣，很多问题也就迎刃而解。初中生动手能力的培养不是一味地督促学生动手，强迫学生动手，而是要尊重学生的主体性，让学生从心理上产生动手的欲望，自主投入其中。为了降低学生的动手实践难度，并激发学生的动手欲望，教师可以借助演示实验进行初步的示范，从而提高学生的动手实践兴趣。同时，在进行演示之前，教师要让学生仔细观察实验的过程，从而使学生对实验内容有一个全面的了解，这对于学生接下来的动手实践具有重要作用。

例如，在学习“光的反射”的过程中，为了让学生了解光的反射现象和反射定律，我在教学中非常重视对学生动手实践的引导。因此，在教学之前，我准备了激光笔、平面镜、可以对折的半圆形硬纸板等材料。在课堂教学时，我首先让激光笔照射在镜子上，并让学生观察这一实验现象，从而引入了光的反射现象。借助这一简单的示范实验，学生的动手欲望也得到了提升。之后，我向学生分发了一些平面镜，并要求学生尝试进行自主实验。在这一过程中，有的学生直接借助太阳光的反射来观察，有的学生则借助激光笔进行了探究。在给予学生充分的时间进行动手实践后，我邀请了几位学生来说一说自己的实践成果，从而得出了“光射到物体表面后，总会有一部分光会被反射回来”“反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内”等多项探究结果，从而使学生逐步掌握了该课重点知识。

二、灵活指导，提供动手机会

要想培养初中生的动手能力，就要为学生提供动手机会，只有让学生经历动手实践的过程，才能使他们养成良好的动手实践习惯。为了能够让学生在每一次的动手中都有新的感悟，教师要从教学内容出发确定动手实践的内容，明确具体的时间，做好充分的前提准备。为了确保学生的动手实践更具针对性和有效性，教师应该积极参与到学生的动手实践过程中，时刻关注学生在动手实践中是否存在错误操作，并针对实际情况进行灵活指导与纠正，从而为学生的动手实践指明方向，渗透技巧，这对于培养学生的动手能力具有积极影响。

例如，在学习“物体的沉浮条件”的过程中，考虑到该课的重点是让学生了解物体沉浮的条件，认识到物理知识在生产与生活中的应用，我在教学中非常重视对学生主观能动性的调动。因此，在教学过程中，我首先向学生展示了铁块、橙子、小西红柿、气球、泡沫等多种不同的实验材料。让学生猜猜这几种物品，哪些可以沉到水里，哪些可以浮出水面，围绕这一问题，学生纷纷进行猜想。之后，我鼓励学生以自我推荐的形式来讲台上做实验，从而为学生的动手实践提供了机会。在邀请一个三人小组上台后，他们首先将认为可以下沉的物体放了进去，如铁块、橙子、小西红柿。然而，在观察中却发现铁块和小西红柿下沉了，但橙子却上浮了。面对这一实验现象，学生们自主进行了讨论和交流，而我也积极参与其中，引导学生在动手实践中了解到橙子的体积大，所以V排就大，所受的浮力就大，而当浮力大于重力时，橙子自然就上浮了。借助这些灵活指导，使学生逐渐认识到物体的沉浮情况受物体的浮力和质量共同决定。通过这一动手实践过程，学生的动手实践意识和动手能力都得到了有效的提升。

三、合作探究，强化动手能力

在初中物理教学中，教师如果一味地让学生自己进行动手实践，会导致学生在遇到困难时产生退缩情绪，这对于学生动手能力的培养和教学质量的提高都是不利的。所以，为了能够实现对学生动手能力的有效强化，教师可以采取合作探究的形式让学生展开动手实践，从而借此集中学生的力量，促使学生在相互合作与交流中激活思维，进而以更加积极的心态投入学习过程中，这对于强化学生的动手能力具有重要作用。例如，在学习“认识电路”的过程中，我提前将学生进行了分组，并为各个小组安排了一些相应的学习任务，如，了解电路的组成；记住一些电路元件的电路符号；会画简单的电路图等。在将任务公布给各小组后，我要求学生以小组为单位共同完成任务，并鼓励他们进行动手实践。在这期间，学生不仅对教材内容进行了全面的了解，更借助实验材料一起尝试制作了电路，了解了电路元件的作用以及电路的三种状态。显然，能够实现这一教学成果，与学生之间的合作探究和实践操作有着必要的联系。