工匠精神引领下高职学生发展核心素养培育途径浅析——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例

陈 岚

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028）

2016年3月，李克强总理在第十二届人大四次会议上所做的政府工作报告中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”第一次在政府工作报告中提到了“工匠精神”。这对高等职业教育培养怎样的学生、怎样适应经济社会发展的要求提出了新的目标。同年9月，历时三年攻关，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学正式发布，标志着在经济新常态下教育如何关照社会和个人终身发展有了明确的范畴。作为为国家经济发展培养高素质技术人才的高等职业院校，如何为当今的高职学生注入匠心，在培养未来大国工匠的同时，关注高职学生的终身发展，提升他们的核心素养，也成为在经济新常态下，高职院校必须面对的问题。

一、工匠精神与高职学生发展核心素养培育

中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面出发，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要[1]。

中国学生发展核心素养在不同年龄段、不同层次教学有着不同的具体表现。高职学生发展核心素养，主要是指高等职业学院学生，在职业教育的背景要求下，在学习与就业的转化阶段所必备的关键素养和能力。与基础教育阶段学生发展核心素养不同，高职学生发展核心素养更加侧重学生的职业适应能力与职业发展能力。

职业适应能力是指学生在面临从学生到职业人的角色转变时期，为了更好地达到与职业相和谐的状态，而能在心理、生理及行为等方面做出的适应性改变的能力。良好的职业适应能力，对于学生而言可以缩短角色转变的时间，让自己尽快适应企业的要求，从而把握住职业发展的最初良机，增加提升发展的机会；对企业而言，学生缩短适应期，就意味着可以提高生产工作效率，降低企业成本。

职业发展能力是指学生能适应社会、企业和岗位变化发展要求从而能更新自身知识和技术的能力。职业发展能力，其实就是终身学习的能力。对于学生而言，良好的职业发展能力有利于提高学生面对职业风险的抵御能力，适应企业、社会和国家对人才不断提升的要求；对于企业而言，学生有良好的职业发展能力，也有利于企业在不断发展的科技浪潮中，能加快技术更新步骤，提升企业竞争实力。

因此，高职学生发展核心素养主要包括学习、信息处理、团队协作、适应、创新能力以及严谨、坚持的精神态度。培养高职学生发展核心素养，不仅是注重学生技能水平，同时也强调学生内在的职业素养，即对学生职业意识、职业道德、职业态度等精神层面的培养。

而工匠精神是工匠们对产品精雕细琢、精益求精的理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程[2]，是“工匠”与“精神”，也就是“技能”和“素养”的有机结合，既强调对职业技能水平的更高层次的追求和坚守，又强调对职业意识、职业操守、职业态度的提升。

因此，在工匠精神与高职学生核心素养的培育上，两者有着异曲同工之妙，具有一致性，都包括了技能的培养和职业精神的培育，这为两者的融合提供了可能。

二、高职学生发展核心素养的途径

1.育人模式护素养

高职学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，要达到其育人目标，就必须从整体对培养途径进行统一设计，最终形成以高职学生发展为核心的完整育人模式。

在培育大国工匠的目标指引下，江苏联合职业技术学院无锡机电分院形成了以培育学生岗位适应能力和职业发展能力为主的学生发展核心素养为目的的“四我五位7S”育人模式。“四我”，即“我优秀、我能行、我负责、我帮你”。“我优秀”着重学生自信心的培养，帮助学生摆脱中考失利的阴影；“我能行”侧重学生职业技能的学习，引导学生苦练技能增本领；“我负责”注重学生责任心的培养，唤醒学生的责任意识；“我帮你”倡导的是一种境界，激发学生的奉献精神。“五位”，即“学位、工位、餐位、宿舍、岗位”，涵盖了学生在校期间的学习、生活所能涉及到的教室、实训车间、食堂、寝室和顶岗实习场所。 “7S”，即“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”。[3]“四我五位7S”育人模式的核心任务就是“提高学生的素养，养成遵守校规的习惯和作风”。

2.校园环境润素养

校园作为教书育人的主阵地，其校园环境就是学校育人模式最为直接的体现。校园中的每一座建筑、每一处景点、每一个标志，甚至建筑物的命名，都是育人思想的传递，都是育人模式的表达，校园环境总能以“无声胜有声”的育人效果，浸润学生。

江苏联合职业技术学院无锡机电分院作为工科类的高职院校，通过齿轮等能代表学院专业特点的雕塑、壁画等，向学生渗透专业文化；通过力行广场、敬业楼等命名向学生传达“致远、敬业、致用、力行”的职业精神要求；通过教室内的“7S管理标识”、“7S管理看板”向学生明确企业管理要求，规范职业管理要求；通过实训区域的企业化环境创设和安全操作管理条例展示等，使得实训区域，企业氛围浓厚，帮助学生未出校门就以提前适应企业环境，从而培养学生的职业适应和发展能力。

3.课程教学育素养

高职院校一直以来受到传统观念的影响，有着“重专业课程轻文化基础课程，重技术轻素养”的倾向，因而导致学生的职业适应不良，职业发展后劲不足，工匠精神缺乏，难以适应激烈的职场竞争和企业对人才不断成长的要求。教学作为高职院校最重要的任务之一，应在培养学生核心素养承担着最重要的任务，在帮助学生掌握生存技能的同时，培养学生的核心素养。无论是培养工匠精神，还是培养高职学生发展核心素养，首先就必须是进入课程，进入课堂，进入教学。

首先，思想政治课程作为高职院校德育教育的主阵地，不应仅仅将宣传马列主义原理和党的大政方针作为主要的教学任务，而应该结合专业、结合高职院校学生的特点和需求，融入素养教育内容，使得课程贴近生活、贴近专业、贴近学生，从而成为培养学生发展核心素养最重要的途径之一。比如 《职业生涯规划与就业创业》课程，就首先从帮助学生正确认识自我的角度出发，再了解行业发展趋势之后，培养学生的职业生涯规划能力，做好适应社会和就业创业的准备。

其次，在文化基础课方面，近年来高职院校已经发现由于文化基础课程开设不足，加之学校和学生的不重视，导致学生的职业发展能力不强，终身学习能力差强人意，难以支撑企业对人才知识技能更新的要求，最终导致高职学生职业竞争力不理想，难以取得更大的职业进步。因此，学院开始加大文化基础课程的开设，从过去的仅仅开设两年，到现在的贯彻整个学习阶段。学院希望通过提高学生的文化基础能力，从而提升学生的专业课程和技术课程学习能力，更好地适应终身学习的要求。通过几年努力，学院 “专转本”的报名人数逐年增加，2018年达到近20%，录取率达到45%左右。

最后，作为高职学生发展核心素养的最直接途径的专业课程和实训实习课程，不仅仅是传授专业理论知识和操作技能，同时也是在模拟企业的生产、管理的环境下，强化职业意识、职业道德、职业态度等。例如，数控车削实训中，教师在传授操作技能的同时，也明确了企业的操作管理要求，这让学生不仅掌握了技能，更对自己未来所从事的岗位、环境有更进一步的了解，有利于学生对未来就业的把握，有利于学生缩短岗位适应期，更有利于自信心的树立。同时，也让学生明确了企业对人才的要求，能有针对性的加强各方面能力的自我提升。

4.实践体验沁素养

企业究竟是什么样的，企业的规章制度究竟有哪些，这些制度对于企业究竟有着什么重要的意义，企业对于员工有什么样的要求等疑惑，虽然高职院校可以通过课程通过模拟的环境让学生了解，但这种认识并不深入。学生只有在生活体验中才能形成长久稳定的认识，才能真正认识自身所需的发展核心素养，也才能养成高职学生发展核心素养。因此，学院从体验的角度出发，充分发挥社会实践的养成作用，带领学生走出校园，走近行业、走入企业。近年来，学院组织学生参观各级各类行业展览，走访一汽集团无锡柴油机厂、无锡威孚等企业，参与“铁姆肯职业见习日”等活动。2015年，学院启动学生创新和创业孵化项目，为学生营造“大众创业、万众创新”的发展环境。学院鼓励学生尝试创新创业，其主要目的就在于让学生获取成功的经验和失败的教训[4]，在创新创业之初就在明白要想取得职业发展的成功，自身究竟需要哪些核心素养。

5.榜样力量铭素养

雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。 ”[5]

因此，在培养高职学生发展核心素养中，要充分发挥榜样的力量，去引导学生树立成为大国工匠的目标，提升自己的技能，培养自强不息，奋发向上的精神。学院开展“大国工匠进校园”系列活动，通过播放“大国工匠”视频、工匠事迹展示、与大国工匠面对面等形式，向高职学生讲述大国工匠们敬业、精业、奉献的事迹和感悟，让学生更好地理解了工匠精神的内涵，从而激励学生爱岗敬业、精益求精、报国奉献。

“动人以言者，其感不深”，榜样是看得见的哲理，通过榜样，更能在教育中起到春风化雨、润物无声的效果。但是对于高职学生而言，大国工匠的榜样示范作用固然明显。但是如果能挖掘学生身边的榜样，就能拉近学生与榜样之间的距离，让榜样的示范效果更加突出。就此，学院充分利用院内原有的人文资源即无锡市爱国主义教育基地“唐翔千纪念室”和“唐君远纪念室”，结合唐翔千和唐君远两位无锡民族工商业代表的事迹，对学生在职业追求、技能提升、精神塑造等方面进行影响。同时，学院开展了“劳动礼仪值周明星”和“感动机电十佳学生”评选，让德有所养、学有所得、技有所长的学生能脱颖而出。通过在学生中树立典型，发挥身边榜样的导向作用，从而在学生中弘扬自强不息、奋发向上的精神。[6]

在当前高职院校教育过程中，培养学生发展核心素养有着十分重要的意义，高职院校应当积极将工匠精神融入学校的各项教育教学工作之中，通过全方位的途径对工匠精神进行科学培养，从而使高职学生的发展核心素养能够得到有效提升，为高职学生今后更好地工作、更好地生活奠定较好的基础，使学生的职业生涯能够得到进一步发展。