树立大语文观，整体建构单元教学

■天津市北辰区普育学校 李栋显

传统的教学模式基于教材编排的单元课时教学。按照教学进度一个单元教学2 周左右，导致教学内容的重复，学生课内所学的阅读方法，未能在课外得到有效运用，缺乏整合。因此，我们在长期调研的基础上实施了单元整体阅读课教学，旨在改变资源浪费、课堂效率低、学生阅读面窄的现状，全面培养学生的“听、说、读、写”能力及综合素质。

一、单元整体阅读的内涵

单元整体阅读教学属于学校课程第二层次实践类课程下基于教材阅读的拓展课程，是指以国家课程内容为基础，从深度和广度两方面拓展。具体指把一个单元的课文作为一个教学单位，使每一单元的阅读精要的语文知识点指引下，充分发掘各种教学资源，在整合中形成一种语文知识更系统、容量更大的教学过程。

按照以上理念，单元整体阅读体系是将初中三个年级的教材进行单元整合，可以按照题材、体裁、作者等主题进行。下面以部编版八年级上册第二单元课文的整体阅读为例进行说明。

二、单元整体阅读的基本结构

基础知识课（第一讲1 课时）；精讲阅读课（第二、四讲2 课时）；对比拓展阅读课（第三、五讲2 课时）；自由阅读与感悟交流课（第六、七、八讲3 课时）；习作指导课（第九、十讲2课时）；写作展示与点评课（第十一讲1 课时）。在此基础上，我们建议穿插单元综合性活动课和单元阅读指导课。

（一）基础知识课（第一讲1 课时）：将整个初中教材按照题材、体裁、作者等主题进行整合，首先处理基础字词，积累字词基础；然后介绍作者及背景，积累文学常识；最后初读课文，整体把握文意。

（二）精讲阅读课（第二、四讲2课时）：这一阶段主要由教师梳理知识点的联系与体系，了解单元内容的“知识链”，明确主攻目标。然后教师对重点内容识进行精讲分析，让学生熟悉知识点。

（三）对比拓展阅读课（第三、五讲2课时）：在知识点梳理与精讲的基础上，紧接着让学生们进行同类文章（教师指定）的对比拓展阅读与积累（从体裁、作者、人物命运、主题、语言、结构等方面入手）。比如在《藤野先生》一文的拓展阅读课上，首先让学生复习回顾一课之一得：鲁迅的语言特点“反语”知识点；然后拓展阅读鲁迅先生的《智识过剩》一文，这样的对比拓展阅读课对所讲的知识点再次复习巩固，加深了学生对此的理解。

（四）自由阅读与感悟交流课（第六、七、八讲3课时）：由课内到课外，学生在完成课内全部文章的阅读后，自由阅读其他篇目。教师在这过程中适量给予一定的指导。学生在自由阅读的过程中可以进行好句好段摘抄、语言赏析、读书心得(重点)、记录读书中遇到的疑难问题、对其中的人物、事件加以评论等。然后开展多种形式的交流、分享活动。

（五）写作指导课（第九、十讲2 课时）：比如以“请同学描述班级一位同学的外貌，大家猜猜他是谁？”作为写作指导的前测，走进“人物外貌描写”。在讲解人物外貌描写的概念后学习“分析文段寻方法”，接着趁热打铁，一个小游戏“猜猜他是谁”加深方法的理解；最后总结所讲，进行片段写作训练《他/她，我最好的朋友》。教师给出明确要求，然后让学生进行思维，激发灵感，独立创作。

（六）习作展示与点评课（第十一讲1 课时）：学生先以小组为单位进行依次交流，提出意见，然后进行班级展示、分享（建议有感情朗读），其他学生做好记录与评价。在学生作品分享、展示后，开始习作互评打分，互相指出优缺点。学生在教师及其他同学的建议下修改誊写。

这样形成了“学习字词常识——精读美文——拓展阅读——自由阅读——写作指导——作品分享”为系列的课程编排体系。在半个学期学习训练后，学生会定期总结一下在本次整体阅读课程学习后的收获与不足，并谈谈下学期的做法。

在此基础上，我们建议穿插加入以下课型：单元综合性活动课：设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、朗诵等。

单元阅读指导课：推荐学生阅读单元主题下的课外文学作品，针对单元语言训练，适当给出阅读指导或进行阅读研讨。灵活、适当地选用朗读、默读、精读、略读、美文诵读、分角色读等读书方式。指导学生学会阅读，在阅读中引起学生强烈的情感体验，更好地感受文章魅力。

三、单元整体阅读的实施原则

1.以学生为主体的原则。课程的开发就是充分尊重和满足学生需要，以提高学生语文核心素养为目的。真正让学生学有所乐，学有所得。

2.与活动结合的原则。整体阅读课程要以学生活动为主，充分发挥学生主动性与创造性、尊重学生独特的阅读体验和个性表达。

3.循序渐进的原则。从学习课内文章到自由阅读课外篇目，并进行习作的训练，这是一个从输入到输出的过程，也是一个层层深入、不断提高的过程；在写作训练时的指导要逐渐深入，从基础开始慢慢加大难度。

4.取精细讲，灵活变通的原则。具体课程实施过程中，教师要精讲多练，讲解透彻，不要讲解过多知识点，一课一得。教师要根据学生在学习过程中的效果或存在问题及时、灵活改变自己的教学节奏与方式。

5.因材施教的原则。尊重学生的个体差异性，对不同的学生提出不同层次的要求，不能让学生感觉整体阅读是一种负担。对学生，我们强调面向全体，但也不能忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的学生以不同的要求和充分、切合实际的指导。

6.学以致用的原则。由课内所讲语文知识迁移到课外自由阅读的理解中，并在教师写作指导下进行写作与交流，逐步引导学生从理解、积累走向运用，使那些名篇中的写作方法和优美语言融入学生血液，真正达到学以致用、为我所用。

总之，单元整体建构阅读教学，呈现给学生一个知识、情感、方法、实践浑然一体的语文学习之旅，真正体现读写结合，实现语文学习的综合效果，可有效提升学生的语文素养。