当前写字教学存在的问题与解决对策

■河南省商丘市梁园区第一回民小学 朱 珂

中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。汉语言文字是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，历史悠久，源远流长。

一、当前写字教学存在的主要问题

（一）教师不够重视

教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识不够。教师认为，学生写字质量的好坏与成绩没有多大的关系。平时只注重学生作业的对错，考试时只要写对就得分，不管你写得美观不美观，规范不规范。在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、字义的教学，而很少重视写字方面的指导。双基中的“听说读写书”，教师很少花时间在“书”上做文章。

（二）写字课形同虚设

学校根据教育计划开设了写字课，但有些教师常常因为学习时间短，任务重，而把写字课改为作业课或上别的课。教师没有把仅有的一节写字课充分利用起来，写字课自然成了课表上的装饰。一些条件较好的学校，已经实现了现代化办公，教师写字机会少了，练得少了，写字水平自然有所下降，又怎么会有更多的热情投入写字指导中呢?所以，写字课形同虚设，对学生的写字起不到实质性的指导作用。

（三）学生的写字姿势令人担忧

曾经一个报道，说小学生眼睛近视最根本的原因是写字和读书姿势正确造成的。我突发奇想，我发动我校教师对本班学生写字情况进行调查，结果发现，在学生最自然的书写状态下发现执笔姿势错误率最高的班级为76.9%，坐姿错误率最高的为46%。这些数字足以说明小学生的书写姿势问题令人担忧。素质教育该以人为本，立足于促进人的全面发展。假如学生连基本的执好笔，写好字，保护好眼睛都没有做到，那么考再高的分数也不会令人欣慰。

二、解决问题的主要对策

（一）培养学生正确的写字姿势

写字一开始就要学会规范的姿势：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔，眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

正确的执笔方法是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下放并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50 度左右，执笔要做到“指实掌虚”，这样写起来才能灵活运笔。

（二）有趣的教学方法

1.善用顺口溜。

善用顺口溜说起来押韵、朗朗上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，教师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。

如，教学铅笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

2.妙用形象语。

小学生的思维以形象思维为主，他们对直观、具体可感的东西易于理解和接受。写字教学中会出现很多的专业术语，若在教学中，教师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。

如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。

把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

3.多讲小故事。

在中国写字史上，有许多赫赫有名的写字家，有许多写字家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。

如：在一年级学生学过关于怀素写字和邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事，课后我还给孩子们讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

（三）建立合理完善的评价机制

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1.自我评价。

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

2.生生互评。

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓“当局者迷，旁观者清”，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

3.师生互评。

师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对教师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。教师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好表现。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

（四）练字一生，磨练生活的意志

练字要做到重视每一个笔画，比如一个简单的横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。学生在刚开始写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差。于是便在不断的练习中不断生成和对运笔的体验。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个教师无法言传的。在教学低年级语文时，我在课堂上争取做到每个字、每个笔画都耐心指导，无论是写字姿势还是字体结构甚至在田字格中的位置，我都做出明确的要求。

久而久之，学生的写字水平不仅有了提高，而且个个学习态度端正，学习上极有耐心。学生如若能在各科作业也能做到一笔一画，端端正正，那么这种一丝不苟、认认真真的态度，将会自然地融入学生各方面的学习、生活中。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

中国文化博大精深、源远流长，而中华文化的发展与书法艺术不可分割。因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。而且，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于：练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。所以，我们不能轻视小学的写字教学，要从基础教育抓起，坚持上好写字课，以期待全面提高学生素质。