小学语文特级教师课堂互动的生本视角解读

2019-01-19江苏省灌云县新区实验小学

天津教育 2019年11期

■江苏省灌云县新区实验小学刘伟

■江苏省灌云县小伊中心小学刘雷

立足于“生本立场”，研究特级教师互动课堂，可以发现他们的课堂互动具有如下一些特质，即平等性特质、多彩性特质、分享性特质。在语文教学中，研究特级教师课堂教学互动，有助于我们建构课堂互动策略。

一、从“控制”走向“激活”：让学生享受互动乐趣

课堂互动是指课堂教学中师生、生生多方信息交流、传递、流动的过程。由于师生、生生之间拥有着不同的信息，因而存在着不同的信息差。一般而言，教师占据着高位信息，而学生的信息相对薄弱。而观照特级教师的语文课堂教学，他们总是能积极地引导、启发学生，与学生进行平等对话、互动。

比如江苏省吴江盛泽实验小学校长、著名特级教师、心根语文的倡导者薛法根执教苏教版四年级上册《九色鹿》，主动将自己放置于“学生立场”，主动“降低身份”，让学生扮演“爷爷”，激活学生的文本思维，引导学生解读文本，引学生向文本灵魂深处迈进。

在学生分工合作讲完故事后，孙老师扮演“听故事的孩子”，由小组中的一位学生扮演“爷爷”。

教师：爷爷，你说的小人是不是说的我啊？你经常说我是小人啊！学生：孩子，这里的小人不是个子小、年龄小，而是指灵魂卑鄙的人、灵魂肮脏的人。你年龄小，不是故事中所指的小人。教师：原来如此。爷爷，我还有一个问题，就是，为什么调达是一个小人呢？学生：因为，调达见利忘义，恩将仇报，将救过自己命的九色鹿的行踪向国王、王后汇报，给九色鹿引来杀身之祸。调达经不住金钱的诱惑，丢掉了人的良心，也就成了小人。教师：爷爷，看来在金钱面前，最能检验谁是小人、谁是君子呢！

当教师主动降低身份，就能与学生进行平等对话。这种对话不是教师的独白，不是部分学生的话语霸权，而是一种自由、平等的对话。有了这种平等的对话，学生的思想就能被打开，学生的语文学习生命、语文学习精神就能被激活。在这里，教师淡去了“发号施令”，淡去了“驯化者”的角色，而是艺术地导演着课堂。学生的生命在对话中温润成长。

二、从“告诉”走向“引领”：让学生建构互动策略

在课堂互动中，教师的职责和使命不是自己“教”，不是简单地“告诉”，而是机智、灵动地引领。通过引领，教师组织学生学、服务于学生的学。从“告诉”走向“引领”，能释放学生学习潜质，从而让学生主动地学、智慧地学。比如江苏省徐州市已故特级教师于永正执教《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册），为了引导学生认识林冲的人物特点、性格等，引导学生品味林冲与洪教头的“招式”，从而体会林冲“宽让”的人格魅力。

教师：林冲给你留下了怎样的印象？我知道同学们会怎么说。这样，谁是班长？我先给班长说，看看你们的回答与我给班长说的是否一致？学生1：林冲非常谦虚，尽管武艺高强，却深藏不露。学生2：林冲非常有礼貌，非常谦虚，武艺高强……教师（对着班长）：班长，我是不是这样给你说的？（班长点点头）教师：精读课文的第三、第四、第七自然段，从字里行间去寻找一个字概括。我不说，我将这个字写在手心里。

学生精读课文，其间教师在每一个小组悉心指导，师生和谐互动。

教师：这个字找到了吗？我提醒一下，这个字在课文中出现了很多次。

由于教师将这一个字写在手心里，同时由于这一个字在文本中出现多次，因而这样的猜谜引起了学生浓烈的兴趣。渐渐地，许多学生举起了手，找到了“让”字。

教师：这么多学生，现在，请同学们好好品味这个字，我将这个字写下来。从课文中林冲与洪教头的过招中，你能品味出这个字吗？学生1：洪教头要和林冲较量，林冲说“不敢，不敢”，说明了林冲的让。教师：这就叫什么让？学生2：礼让。学生3：洪教头大声喝道：“来，来”，林冲只好从地上拿起一条棒，说：“请教了”，说明了林冲的谦让。学生4：林冲看见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是一“扫”，这体现了林冲的手下留情，说明林冲没有想置洪教头于死地，说明了林冲的退让。

于永正老师抓住林冲与洪教头比武的一招一式，激活学生文本解读的兴奋点。从中体会林冲的宽大的胸怀，可谓用心良苦。在这个过程中，学生处于“愤悱”状态中时，教师没有急于公布、告诉答案，而是激发学生、引导学生，从而让学生进行深度的文本解读，把握文本中的人物性格与崇高的道德境界。

三、从“预设”走向“生成”：让学生彰显互动智慧

基于“生本立场”，教师要做一个睿智而高明的裁判，这个裁判不是要求学生对学生急于评价，而是要求教师要引导学生、激励学生。作为教师，不仅要精心谋划、预设，更要盘活师生、生生互动形式，丰富师生、生生互动内容。通过积极的互动，能让课堂诞生无法预约的精彩，从而让课堂教学从“预设”走向“生成”。比如江苏省著名特级教师吴建英执教《桂花雨》（苏教版四年级上册），师生积极互动，用角色扮演互动的方式，生成了课堂无法预约的精彩。

教师：真是香啊，邻居们都陶醉在桂花香里了。琦君一家呢？学生1：琦君正缠着母亲摇桂花呢！教师：现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？学生1（娇声地)：妈，怎么还不摇桂花！教师：你开始急了。学生2(撒娇般地）：妈！怎么还不摇桂花！教师：你有点迫不及待了。学生3(皱眉着急般地）：妈，怎么不摇桂花！学生4(欲哭似的)：妈——，怎么还不摇桂花！……不同的学生，其情感、语气各不相同，显示了学生对文本的深度理解。如何让学生体验到童年琦君在听母亲提及摇桂花时的兴奋之态，都是吴老师在教学中所着力体现的。