关于小学数学课堂有效提问

■甘肃省兰州市东郊学校 陈秀兰

一、课堂教学中问题设计存在的问题

我们无论在校内听教学观摩课，还是在校外听各类教学观摩课，虽然教师大都采用以问题教学为主线的启发式教学法，学生积极发言，课堂气氛很好，看似热热闹闹，但总觉得还存在一定的问题。我所在的课题组，针对课堂问题设计，也采取了一些对比试验，即让课题组的每个成员，选几节自己上的课进行全程录像观摩分析，看看自己的课堂教学问题设计还存在哪些问题。然后全组成员，拿出自己的对比试验数据进行汇总分析。

通过对比分析，发现我们在小学数学课堂教学中的问题设计存在如下问题：课堂提问单一简单且质量不高；问题设计缺少针对性；教师提问多，学生质疑少；问题设计不能有效激发学生的思辨火花；问题设计缺少思维的广度和深度；不大注重反馈学生的问题。诸多问题说明在课堂教学中对问题设计研究不够，对此，本文将主要探究如何进行课堂有效提问，培养学生的问题意识。

二、如何进行课堂有效提问

课堂教学中的有效提问，必须满足学生的好奇心和求知欲；满足营造紧张有趣的课堂教学氛围；满足培养学生的问题意识，满足提高学生思维的深度和宽度。如何做到有效提问？

（一）要问得好

课堂的有效提问，首先在于营造良好的课堂氛围，通过好的有效问题设计，激发学生探究求知识的欲望。当代学者周国平说，“在人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。人类所有智力活动的形式，比如哲学、科学，都是从好奇心开始的。好奇心是天生的，每个人在智力成长的一定阶段上都会显现出来，实际上是一个人的理性觉醒的征兆”。教师有效提问必须满足学生的好奇心，从而激发起学生探究思考的热情和活力。要问得好，必须讲究问的方式方法，或开篇设疑、或故事导入设疑、故设错误陷井、或结尾布白留悬念等多种方式，激发学生的好奇心好胜心，引导学生通过分析问题、解决问题，完成学习任务。

（二）要问得准

课堂教学有效提问要问得准，有两层含义：

一是在恰当的时间节点提出问题，引发学生的思考和探究。教师在指导学生阅读、观察、思考时，往往由于课堂教学内容设计过多，给学生的时间太过短促，为赶进度，便提出问题，马上进入思考探究过程，结果做成“夹生饭”。因此，教师要在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时，要尽可能地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲。

二是有效提问要着眼于课堂教学的重点和难点。课堂教学其实很简单，教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题或教学难点足已。围绕教学目标，尽管是有效提问，但问题不宜设置太多，要适度、适量，不可贪多嚼不烂。

（三）要问得巧

“巧”体现的是教师的匠心。教师在教学过程中，通过有效提问，或巧设疑，或反诘设问，或层层推进等诸多方法来调动学生的主动性和积极性，激发学生的思考，提高思维能力。“文似看山不喜平”，课堂同样也不喜欢平淡。问题设计巧妙，便能激活课堂，使师生都能进入角色，都兴奋起来。为什么同样的教学内容，有的教师上课，学生参与的热情高，有的教师上课却显得沉闷呆板，这于课堂有效提问有关。所以，在课堂教学中，通过有效提问，提高课堂教学激情的紧张度，为小学生的学习创造最好的精神心理氛围。

（四）要问对人

课堂教学的有效提问，要关注沉默寡言的学生。在课堂教学中经常会遇到这样的现象：有相当一部分学生一直处于被动的学习状态，从来不主动提出问题，或从来不主动回答问题。

久而久之，学习的热情就会不断消退，从而成为所谓的“学困生”，造成班级学习成绩的两级分化。前苏联教育家班巴斯基说：“在课堂教学的每一个阶段——如课堂提问、学习新材料、做课堂独立作业和布置家庭作业等，都可以对学习成绩较差的学生进行有区别的辅导。”他还建议，在对学困生提问时，给予他们答案的标准提纲或准许他们使用在家里编写的提纲，让他们有充分的时间准备回答问题。因此，教师的课堂提问要有特别关注照顾到学习中的弱势群体，通过帮助其有效提问，让这部分学生体验到成功的喜悦，进而激发其学习的内驱力。

还有一类学生，由于其思维的宽度和深度不够，或独立思考能力和表述能力不够，上课能积极发言，但往往要么只能回答出简单的问题，要么答非所问；他们也能提出一些问题，但是抓不住问题的实质。对这类学生，教师在鼓励其学习热情的基础上，要教给他们思考的方法，力求提出的问题有效、高质量，表述更加完整。

最后一类是班级尖子生，这类学生，教师问什么答什么，思维比较缜密，表述流畅准确，能够带动营造积极的课堂氛围，往往容易得到教师的特别关注和赞赏。对这类学生，教师应给充分发挥其引领作用，可作为教师的小助手，成为学习小组的核心成员，帮助带动更多的同学。

课堂提问要问对人，体现了有教无类、因材施教原则，防止在课堂产生马太效应。教师在有效提问时，要尽可能创造成功的情景并以此鼓励学生在学习中作出努力。

三、通过有效提问，构建学生的问题意识

课堂教学始终存在着教学的主客双方。从教师在课堂教学所发挥的主导作用而言，教师应该主导有效提问的设计。但是，从课堂学习的主体来讲，要充分引导帮助学生发挥有效提问的主体作用，努力培养学生的问题意识尤为重要。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。

我们中国的学生，随着年级的升高，问题意识越发淡薄，不会质疑、不愿质疑、不敢质疑成为普遍的现象。教师和学生都习惯于满堂灌，被动地接受知识，造成创新思维能力的欠缺，无法适应日新月异的科技进步时代。

杨振宁曾深有感触地说，“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多”，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。

我们的课堂教学，学生没有问题本身就是严重的问题。善于发现和提出问题，是我们走向教育深刻性的开端。卡尔·波普尔说：“问题是哲学思考的理论起点，没有真正的哲学问题的提出，就不会有真正的哲学思考。”

第一，问题意识的构建，先从尊重学生的主体地位开始，树立“学为中心”的教学观。教师不应急于呈现自己预设的有效问题，而是创造条件，引导帮助学生对教学内容提出问题，从学会质疑开始。由于学生的认知水平参差不齐，提出的问题深度和广度也不尽相同，应该遵循由易到难，由单向思考向多维发展。无论何种问题，教师都应予以肯定和鼓励，保护好学生的这份好奇心。

第二，问题意识的构建，是与强化观察能力同步构成的。数学与生活密切相关，教师要善于经常性地引导学生对我们原先早就习以为常、熟视无睹、不以为然的生活现象进行观察并不断追问，从实际生活中寻找问题，解决问题。

第三，问题意识的构建，还要指导学生掌握思考的方法。例如怎样分析问题，怎样搜集资料、怎样提出假设、怎样去推论、怎样去验证。教师已给从旁辅导、暗示，让学生自己去想，不宜越俎代庖。

探究课堂教学中的有效提问，归根到底，是为了培养学生的问题意识，使其能够学会并掌握发现问题、分析问题，解决问起的能力，进而形成良好的创新思维。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造力应该从儿童抓起。

四、结语

课堂提问是一门教学的艺术。教学其实就是发现问题、思考问题、解决问题的一个过程，同时也是一个问题意识构建的过程。教师通过课堂教学的有效提问，让学生学会主动学习和思考，形成独立的问题意识和创新意识，这也是一个教学相长的过程。