以微课为代表的优质教学资源共享模式研究

安晶

（黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

随着信息技术的不断发展，新工科的建设及发展思路不断改革出新。基于信息交互式的学习模式已经越来越多地应用于教育教学环境中，在“互联网+教育”的模式探索中，以“微课”为代表的辅助教学手段应运而生，学生通过观看微视频演示，在互联网上进行在线学习与互动，既能提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，又能作为辅助教学手段，丰富教学方法。但是当前以微课为主的教学资源缺少统一标准和建设机制，由于资源分布不均衡，东多西少，且精品课程多集中在985 及211 高校，使得微课等资源重复开发，缺少有效整合及存档管理。学校之间资源独立，没有形成共享机制，没有形成的教学成果，将作为共同成果，多校之间可以联合使用，扩大受益面。通过本文的研究，丰富教学手段，充分发挥互联网在教学改革中的作用，同时为校际合作和资源共享新模式的探索奠定基础。

1 国内外研究现状分析

自2011 年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，目前在国内各专业学科的微课教学资源如雨后春笋般涌现。微课资源逐渐增多，以《PLC》课程为例，有诸多网课及微课资源，但诸多学者更加重视微课的制作及内容完善，却没有形成体系，没有统一标准，且没有形成校际共享模式，只是单一的研究微课设计方法和在教学中的应用。

目前，国内外对高校优质教学资源共享的相关研究还处于概念和框架设计阶段，对课程教学资源开放共享深层次的研究还处于探索阶段。2001 年，美国麻省理工学院（MIT）率先开展课程教学资源共享，将课件等资源放置于互联网服务器中，公众可以免费下载。以此为契机，美国乃至全世界诸多高校纷纷加入此行列，通过互联网共享部分课程教学资源。目前，国内关于课程教育资源共享的文章数量相对较少，田仲富提出通过资源分类整合，加强政府支持力度等高校数字化资源共享策略，杨霞提出利用云计算进行教育资源共享，研究内容主要集中于教育资源共享的优缺点、对策等研究，缺少更深入的理论研究。

2 微课的共享模式

（1）微课制作的联合优化。《PLC》作为电气自动化、工业控制等相关专业的一门基础课程，以实践应用为主，要求学生在掌握知识的同时，做到灵活运用。目前该课程具有完善的教学大纲、教案、PPT 课件、实验报告等资料。通过我校研究项目“新工科背景下以微课为代表的优质教学资源建设及共享模式研究”，将难于理解的知识点和重点实践案例的各个环节制作成微课，形成了一套较完整的关于《PLC》的优质教学资源，分享给学生。在制作过程中，联合东北林业大学、黑龙江科技大学等，与多校教师联合探讨优化资源，制定统一标准，促进校际合作。

（2）微课的网络共享模式。学校引进超星学习通APP软件，作为信息共享平台，老师可以上传学习资料，学生可以任意观看和下载，师生可以在平台上交流互动，为微课的推广提供技术支撑。在超星学习通APP 上，学生已经开始自主学习现有《PLC》相关教学视频，部分本课程的网络微课资源已挂到学习通上，学生接受较快，反应良好。其他课程可效仿《PLC》课程，制作各个专业的精品微课等优质课程资源，利用超星学习通APP 及慕课等网络平台进行推广，为共享教学资源理念奠定数字化教学基础。

（3）微课的校际合作模式。学校之间教学资源各自管理，没有形成共享，造成资源的浪费，且每个学校的教学方式基本固定，没有充分的交流，相互之间没有做到取长补短、共同进步。我们探索一种资源共享模式，进行校际交流和合作，优化教学资源，实现共同的长足进步。多校之间可以建设云共享平台，将优质资源进行推送，同时可利用云平台进行交流探讨，对于有共同需求的课程进行资源整合，进行跨校微课制作，节省资源，最大限度实现教育资源共建，打破学校之间的壁垒，改善高校间信息孤岛的现状，顺应时代潮流，实现教学改革的目的。

3 以微课为代表的优质教学资源共享模式的落实阻碍问题

（1）教职人员的信息素养有待提升。从现实的角度分析，不论是何种教学技术的有效应用以及何种教学目标的实现都必须要有具有较强专业素养的教师作为支持，但是经实践调查研究发现，现阶段，在我国诸多高等院校内部的专业教师，其信息素养仍然有待提升，不仅不具备较强的微课教学技术掌握能够，同时还无法全面地掌握资源共享模式的有效实现路径，在这种情况下，就会导致微课教学技术在《PLC》课程中无法充分地发挥出其应有的作用，进而致使《PLC》课程教学质量无法得到有效的提升。

（2）微课教学技术应用方法较为落后。经实践调查研究显示，目前存在于以微课为代表的优质教学资源共享模式落实工作当中的主要问题就是微课教学技术等优质教学资源的应用方法过于形式化。部分《PLC》课程教师在实践应用这些优质教学资源的过程中，虽然能够有效地认知到该种教学资源的有效应用可以有效地实现信息共享，并提升教学质量，但是其在实践应用的过程当中，并没有构建出完善的信息交流平台以及信息共享平台，同时在制作微课教学视频的过程中，进而极大地降低了教育教学事业的整体发展速度。

（3）以微课为代表的优质教学资源应用理念落后。从实际角度出发，在教育教学领域当中，教育理念是最为关键的元素，教育理念的优质与否决定着教学计划的实施成败，同时也影响教学质量。但是经实践调查研究发现，现阶段我国部分《PLC》课程教师所应用的教学理念极为落后，仍然沿用传统的灌输式教学理念，以课本为中心教学理念等。

4 以微课为代表的优质教学资源共享模式有效实现路径分析

（1）提升教师的信息素养。教职人员的信息素养是决定以微课为代表的优质教学资源共享模式能够实现的关键，同时也是该项教学模式有效落实的第一执行主体。一旦课程教师的信息素养无法满足以微课为代表的优质教学资源共享目标实现需求。

（2）优化革新教育教学理念。教育教学理念的革新是保证以微课为代表的优质教学资源共享模式有效落实的关键环节。从现实的角度分析，微课教学技术的应用主要强调的就是凸显学生在课上的主体地位。而基于这一情况，《PLC》课程教师在实际工作期间，必须准确有效地完成教育教学理念的革新。

（3）优化革新优质教学资源应用方式。对于优质教学资源的有效应用是保证以微课为代表的优质教学资源共享模式有效实现的关键工作。为此，首先，《PLC》课程教师在实际应用微课等优质教学资源的过程中必须明确该种教学资源的具体应用要点，在掌握了应用要点后，进行具体的实践研究分析。其次，要有效地构建出地区内部优质教学资源共享平台，在平台中定期地发布一些优质教学资源的应用心得体会，从而有效地实现信息的共享，促进地区内教育教学事业的整体发展。

5 结语

综上所述，随着我国教育教学事业的不断发展，传统的教育教学模式以及技术已经无法满足现阶段课程教学工作的需求，而信息技术的出现，极大地缓解了这一问题，为课程教学改革工作人员提供了新的思路。本文重点研究了以微课为代表的优质教学资源的共享模式，在多校资源共享方面提出建议，为高校优质教学资源的共建共享提供依据，解决教育资源不均衡及资源浪费等问题，促进教育资源有效共享，促进教育教学质量稳步提升。