基于微信平台的无机化学实验课堂教学研究

吴品昌 史锐 方德宇 张晓丽

摘  要 微信公众平台具有庞大的微信用户群、方便快捷的信息分享方式、媒体展现形式的多样性等优势。以泛在学习、自主学习、微型学习等理论为指导，将微信应用到教学中，构建和实现基于微信公众号的无机化学实验移动学习平台，使学生能够不受时间、地点和途径限制，随时获取所需学习资源并完成学习任务，且能开展实时交流互动和学习评价，有利于学生个性化培养，延长线下学习时间，进而提高实验课堂效率。

关键词 微信;移动学习平台;无机化学实验;自主学习

中图分类号：G642.423    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）16-0108-03

Research on Inorganic Chemistry Experiment Classroom Tea-ching based on WeChat Platform//WU Pinchang， SHI Rui， FANG Deyu， ZHANG Xiaoli

Abstract The public platform of WeChat has many advantages， such

as huge micro-credit user group， convenient and fast way of informa-

tion sharing， and diversity of media presentation forms. Guided by the theories of ubiquitous learning， autonomous learning and micro-learning， WeChat is applied to teaching， and a mobile learning plat-form of inorganic chemistry experiment based on WeChat public number is constructed and implemented， so that students can get the

required learning resources and complete their learning tasks at any

time without restriction of time， place and way， and can carry out

real-time communication， interaction and evaluation of learning， which is beneficial to students. Sexualization training， prolonging offline learning time， thereby improving the efficiency of experimen-

tal classroom.

Key words WeChat; mobile learning platform; inorganic chemistry experiments; autonomous learning

1 研究現状分析

无机化学实验教学现状  现行的无机化学实验教学依然很传统，还是教师占课堂主导地位，受到场地限制，学生只能从实验室和固定的计算机里获取有限的学习资源。其中，实验还是采用纸质形式，记录和批改等过程烦琐而且效率低。同时，有些复杂实验操作复杂，实验现象稍纵即逝，纸质很难准确记录实验过程和结果。另外，课上和课下没有良好的沟通渠道，学生的学习行为不能够及时反馈，影响了学生的学习兴趣，不利于学生个性化的培养[1-3]。

微信公众平台在教学上的应用现状分析  目前，已有诸多教育机构和学者展开了服务教学的微信公众平台研究。徐梅丹等提出基于微信公众平台的混合式学习模式，通过教学实践证明，微信公众平台存在很好的教育性。山峰等创建了数据结构课程微信公众号，通过教学实践证明，微信公众平台具有传播微文化、促进个性化学习等作用。白浩等结合高校教学方式，总结微信公众平台的性能特点，分析了微信公众平台应用于高校教育的现实性与可行性[4]。

通过相关研究文献的检索分析，发现基于微信公众平台的研究，主要是将学习理论引入公众平台的设计研究和课程微信公众平台的实施可行性研究等方面。然而，在众多的研究中，微信更多扮演通信角色，这其中通过二次开发微信进行实践教学的研究比较少。所以，将微信公众号与微型移动网站整合进行二次开发的研究具有创新价值，微信公众平台服务教学是可行的[5-6]。

2 实践教学的移动学习平台可行性分析

学习理论指导分析  基于微信的无机化学实验移动学习平台构建是以泛在学习、自主学习、微型学习为指导，提出了资源分类、体系结构和功能模块的设计方案。泛在学习是通过泛在计算技术构建的一种学习环境，学习者不仅仅是依靠图书和电脑，更多是通过无线网络连接终端来实现学习，是一种学习者积极参与和自然发生的学习方式。通过微信公众平台和微网站共同构建的泛在学习环境，营造了丰富融入感的学习氛围。

自主学习就是指学习者对自己的学习进行监督和评价，自主学习条件包括自学能力和自学环境。在碎片化学习时代背景下，基于微信公众平台的学习环境是以学生为主体，引导学生能更好地适应自主学习的辅助环境。

微型学习是一种基于微媒体和微型学习内容的新型学习方式。微型学习具有学习时间碎片化、学习内容片段化、媒介形式多样化、学习形式个性化和交流沟通便利等特点，非常适合片段式、零碎的移动学习要求。

学情需求分析  无机化学是一门实验性学科，实验教学部分在整个课程教学中具有很重要的作用。现行的实验教学流程主要分三个阶段：在实验开始之前，教师安排预习内容，学生完成实验预习报告;在实验过程中，学生准备实验仪器，教师讲解分析实验过程和要求，然后学生实际操作，记录实验现象和数据;实验完成后，学生课后独立完成纸质版实验报告，教师批改反馈，完成整个实验。

在智能移动终端学习背景下，将实验教学资源重新整合，实验知识将通过移动设备进行传输，学生在课堂内外均可顺利获取实验学习资源，可以实现以自我为中心的学习方式。另外，在实验报告方面，利用移动设备的多媒体功能记录实验过程，使得实验报告更加真实和准确。在师生交流中，移动设备利用其即时通信功能和丰富的内容表现形式，使得师生交流更加便利。

基于微信的移动学习平台优势分析  微信公众平台业务自推出以来，很受广大用户群体的认可与欢迎。微信公众平台具有研发成本低、庞大的用户群、方便快捷的信息分享方式、多样的媒体展现形式、强大的接口模式等优势，非常契合无机化学实验移动学习要求。因此，基于微信公众平台的移动学习环境有望实现教师的教学、学生的自主学习、评价与反馈，加强师生、学伴之间的交流和互动，进而为无机化学实验教学提供一种新的教学思路和手段[7]。

3 研究方法

为了研究更具科学性和可行性，本研究根据学情需求采取了目前主流的四种研究方法。

問卷调查法  对学习者进行学前学情调查分析，对学习者使用微信的情况、利用微信进行移动学习、微型移动课程学习意愿等进行问卷调查，对调查数据进行整理与分析，设计出具有针对性的微信公众平台的课程设计与开发方案。

文献法  在前期阶段进行文献检索研究，以“移动学习”“二次开发”“微型课程”“微信公众平台”等关键词进行文献检索，分析国内外关于微信公众平台使用情况和移动学习环境的研究成果，了解相关成果与微型移动课程发展的可能发展方向，为移动平台教学实践应用提供研究理论基础。

观察法  利用该研究方法，观察2018级中药专业无机化学实验的课堂教学过程、教学活动和教学任务，对比分析先后成绩区别，通过实践观察为移动学习平台研发提供现实基础。

行动研究法  采用行动研究法设计和实现基于微信公众号的移动学习平台，利用学生在实际课堂中的使用情况进行信息反馈，在实施过程中发现平台存在的不足，并及时加以整改和完善，以实现的移动学习平台的功能来更好地辅助教师教学以及实现学生的自主学习[8]。

4 无机化学实验移动学习平台内容实现

建立一套适合移动学习的实验教学内容  为了促进学生碎片化学习、自主学习和个性化学习，将传统的实验教学内容微型化、知识点分级和学习资源分类，将性质鉴定、无机物的制备、酸碱滴定分析、综合实验、大型仪器实验及专业链接等实验拆分成多个微型实验，有利于学生线下的碎片化学习;将电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应平衡和配合平衡等实验内容分级成28个知识体系，学生通过平台进行学习任务推送，实现自主学习。丰富和添加相关的学习资源，包括基本知识、仪器库、操作演示库及知识拓展考研链接等，实现学生的个性化学习。最后，汇总实验中遇到的常见问题，建立实验问题大数据，设置成智能问答，供学生在线解决问题，体现了平台的实时性。

构建和实现基于微信公众号的无机化学移动学习平台  基于需求分析，在自主学习、泛在学习、微型学习等理论指导下，设计无机化学实验移动学习平台，将学校的人才培养和课程特色相结合，确定出平台的实验教学资源分类、学习环境体系结构与功能模块的设计与实现等方案。

建立以移动学习平台为手段的新型实验教学模式  将移动学习平台作为手段引入无机化学实验教学，改变传统的学习方式，通过平台中各模块进行实验的预习、实验过程讲解、实验报告提交、在线交流互动、实验考核、知识拓展等学习活动，实现教学资源调用、教学过程控制、自主学习流程设计、评价学习结果等过程，建立课堂实际操作为主、移动教学平台为辅的一种新型实验教学模式。

5 移动教学平台在教学实践中的现实意义和前景

将微信二次研发应用到实验课程的实践教学中，使学生能按照各自的学习计划和学习目标进行个性化学习，学生可以通过任何途径、时间、地点获取所需学习资源，进而完成阶段学习任务，还能建立师生、学伴之间交流互动和学习评价的新型学习环境。

基于微信的无机化学实验移动学习平台可以改变以教师为中心的传统教学模式，转变教师在课堂中的身份和作用，对学生的学习效果进行实时性评价;能够激发学生的学习兴趣和思考讨论问题的热情，促进自主学习;可以将实验教学从课堂衍生到课外，引导学生利用碎片化时间来学习，延长了实验教学的时效性和学生线下学习时间，进而提高了实验教学效率;能较快速直接地获取学习信息，直观地体现出学生的学习行为，帮助教师改进和调整教学方法和教学资源的供给，为学生定制个性化的教学方案，实现学生的个性化学习[9]。

所以，基于微信的无机化学实验教学平台能够提高课堂效率，有利于学生个性化培养，延长线下学习时间，取得良好的实验教学效果，具有很好的应用前景和推广价值。

参考文献

[1]方恺，吕军，马现超，等.大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究[J].物理与工程，2016（2）：65-69，71.

[2]李艳琴.移动互联网在教学中的应用探究[J].文教资料，2015（3）：149-150.

[3]杨庆芳.移动互联网环境下的高校课堂教学[J].长江大学学报：社科版，2014（7）：185-186.

[4]张钰梅，袁婷，王学明.大学生移动学习现状调查研究：以银川大学学生为例[J].中国教育技术装备，2011（18）：29-31.

[5]黄荣怀.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008：34-36.

[6]邓烈君，俞文韬，陈玲，等.高校大学生移动学习现状调查：以江南大学为例[J].电子技术与软件工程，2013（22）：

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[7]马现超，方恺，马宁生，等.物理实验课程M-learning教学平台的设计与教学应用[J].中国教育信息化，2017（3）：

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[8]刘燕，唐铁鑫.移动学习法在药学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（1）：65-66.

[9]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术，2001（1）：55-59.