“大小屏”互联，助力高中英语阅读教学

贾磊

英语阅读学习的重要性不言而喻，但一直以来在传统的课堂教学中，黑板是教师教学的主要阵地，学生在非黑即白的世界之中学习英语阅读知识，这难免会让学生感到单调枯燥，而随着近几年教育信息化的不断发展，电子白板逐渐代替黑板成为教师课堂教学的主阵地。本文之中笔者将结合自身的实践教学经验，对“大小屏”互联，助力高中英語阅读教学提出相关建议。

1. 创设情境，激发兴趣

传统的高中英语阅读教学，课堂由一本教材、一块黑板、一支粉笔组成，这是典型的填鸭式教学方式，学生容易在这样的课堂之中感到厌烦，造成英语学习兴趣的丧失。而在“大小屏”互联的教学中，教师可以结合教学主题内容，在课程开始之初为学生与之相关的教学情境，从而调动激发学生的学习兴趣，实现一种“课未始，趣先行”的教学效果。如在学习《Do you want to go to a movie？》这节课程教学时，教师就可以通过播放白板，为学生播放一段经典英文电影的片花串烧，而学生只需要通过自己手中的PC端就可以观看，这样的情境教学方式刺激了学生的眼球，打破了传统教学的束缚和限制，为学生提供了一种全新的学习体验。然后教师可以趁热打铁，向学生提出这样的问题“这些经典英文电影，你们看过哪些？”“你最喜欢电影是哪一步，请说出理由？”，相信学生学习兴趣一定被瞬间调动起来，然后教师就可以就此引导学生进入到《Do you want to go to a movie？》这节课程学习中来。

2. 自主阅读，合作探究

在教学改革不断推进的过程中，师生之间的角色地位发生了转换，教学之中教师要以学生为中心，强化学生主体知识构建，因此在高中英语阅读教学中，引导学生自主阅读、合作探究是一种可行的方式。而显然在这个过程中，“大小屏”互联，将成为教学最好的助力工具。如在学习《Im watching TV》这节课程教学时，本节课程主要是学习一些关于天气的日常用语和与现在进行时有关的知识。在学生自主阅读、合作探究的过程中，教师可以通过“大屏”向学生出示这样一个问题，如“现在进行时的句式结构总结：主语+（   ）+（   ）+...”，让学生结合阅读文章的交流探讨，合作在手中的PC端中将括号中的内容补全。此外教师还可以利用“大小屏”互联，随时地监控学生的自主阅读、合作探究情况，并及时地给与学生指导和点拨，这将为学生的主体知识构建更好的提供保障。

3. 对话交流，能力提升

英语是一门语言学科，对话交流是学习中不可或缺的环节，但是很显然在传统的教学中，受限于教学条件及座位的摆放位置，对话交流只能限于同桌或者前后桌，师生之间与生生之间的大范围对话交流难于展开，这对学生的英语学习造成了一定的闲置，不利于学生英语阅读学习能力的进步发展。而“大小屏”互联的教学打破了这种格局，如下图所示，教师可以通过手中的i学教师端控制电脑，教师不必再束缚在白板的周围，教师可以在教室之中四处走动，在移动授课的过程中，与学生进行对话交流。同时学生也可以利用自身的PC端，结合阅读文章内容，自由地进行对话交流，畅谈自身对于阅读文章的一些观念看法，这对学生的阅读学习能力提升无疑是大有裨益的，是“大小屏”互联，助力高中英语阅读教学的重要体现。

4. 拓展强化，学习延伸

在新课程背景下，学生英语知识学习的范围越发广泛，而传统的高中英语阅读教学局限于书本，学生对教材以外的知识一无所知，这对学生阅读学习能力的提升显然是十分不利的。而在“大小屏”互联的教学中，以网络技术为载体，这就为学生的英语阅读学习开辟了新的天地，教师可以在网络的知识海洋中，为学生搜取任何他们想要获取的学习资料。如在学习完《Have you read Treasure Island yet？》这节阅读课程后，很多学生对《金银岛》这部读物产生了浓厚的兴趣，这时教师就可以通过手中的“小屏”，去在网络之中搜集《金银岛》阅读蓝本，并在“大屏”之中为学生展示，从而更好地保证了学生阅读兴趣的拓宽。或者在《Have you read Treasure Island yet？》这节课程中，学习的重点知识内容是“提建议”的句子结构，教师也可以从“小屏”中的“电脑应用”板块中进行搜寻，并通过“播放白板”板块功能，在“大屏”之中进行展示，从而帮助学生了解更多与“提建议”有关的句子结构。

5. 总结

伴随着信息技术的迅速发展，越来越多的现代化教学设备走入高中英语课堂，并为教学注入了全新的活力，其中电子白板所具有的交互性极大地拓宽了教学功能，可在窗口切换的过程中，打破讲台的束缚，实现真正的移动式教学，本文之中笔者提出了四种“大小屏”互联方式，希望能够为高中英语阅读教学提供助力。

（作者单位：山东省邹平市长山中学）