漫谈中学英语教学中中国文化的渗透

马长红

传统的中学英语教学模式使学生往往只停留在死记硬背词汇、机械地掌握语法知识、通过背范文来提高写作能力的层面，却忽视了提高学生的语言交际能力，导致学生无法运用英语流畅地交流沟通，更无法正确使用英语来描述中国传统文化。中学英语教学新课标明确规定，要求在中学英语教学中，要重点培养学生的文化交际能力，要求学生可以使用英语对祖国文化進行简单介绍，并通过对比中外文化来加强对本土文化的认知。由此可见，在中学英语教学中渗透中国文化是教学的必然要求。而如今学生普遍缺乏利用英语表达介绍中国文化的能力，这种现象令人堪忧，因此为了弥补相关教育方面的不足，中学英语教学除了要重视对学生基础知识的传授之外，尤其要注重中国文化的渗透。

1. 中学英语教学中中国化渗透的现状分析

实际上，在很长一段时间，广大师生已经充分认识到了英语教学与学习中文化意识的重要性，但就目前的中学英语教育情况来看，教学过于重视英语文化的传输，却忽视了中国传统文化的传授，这就造成学生对西方文化的了解更加全面充分，而忽略了中国传统文化，所以用英语介绍中国文化的能力就比较弱。另外，学生对中国传统文化内涵的深层次理解也较为欠缺，反而在无形中对西方文化价值观念的认知较深。所以导致大多数人对西方的节日文化过于青睐，比如大多数年轻人更愿意庆祝万圣节、圣诞节、情人节等文化节日，而对中国的端午节、情人节等传统节日文化的内涵了解很少。

2. 在中学英语教学中渗透中国文化的具体方法

作为英语教师，务必要清楚认识到当前中学英语教学的现状，有针对性地将中国传统文化融入到教学当中，自觉提升自身的素养，主动担当好传承中国传统文化的引导者。在具体教学中可从以下几方面着手。

2.1在英语阅读讲解中渗透中国文化

阅读是获取大量有效信息的主要途径，大量的阅读可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，并在一定程度上提高文化素养。然而当前的中学英语教材内容缺乏与中国传统化相关联的知识的联系，这就造成了学生不能通过教材内容的阅读来获取对中国文化的了解，使得学生无法用英语流利地表达中国文化。因此需要以学生的接受、阅读与理解能力为依据对教材内容进行整改，可以适量地在教材内容当中穿插一些与中国传统文化相关的知识，比如对中国传统节日的来源与含义进行英语介绍，也可以对中国经典著作节选篇目的英语翻译进行讲解。在英语阅读讲解中传承中国文化是一个循序渐进的过程，因此要注重及时对教学方法做出调整以达到良好的教学效果。

2.2通过词汇讲解传授中国文化

词汇的含义与文化背景有着密切的关系。不同文化背景下的民族对同一个词汇的理解也不尽相同。在对学生进行词汇讲解时，告知学生其基本含义的同时也应将其深层次的文化内涵介绍给学生，使学生对词汇意义的褒贬有正确的认识，从而正确使用词汇以防止误用。通过此方法加深学生对其中所包含的中国文化的了解。

例如：在对词汇“dragon”的含义进行讲解时，要向学生讲明白，在英文当中，这个词是带有贬义色彩的，倾向于指恶意的、凶恶的事物;而在中国文化中，龙是个褒义词，代表着吉祥如意。这种词义上理解的差异性就是文化差异所造成的。这样在教授给学生词汇意义的同时将相关的文化背景知识也介绍给学生，既加深了学生对词汇的理解又强化了学生对中国文化的了解，达到了最终的教学目的。

2.3通过中西文化对比加强对中国文化的理解与认知

通过中西文化对比，一方面可以让学生对英语学习方法有更深的理解与掌握，另一方面可以使学生区分开不同民族文化下用语习惯的差异，有效提升学生的语感。如此一来便可以达到使学生掌握基本英语知识与了解中国文化的双重目的。

例如：在“The Money Game”课题的讲授过程中，教师可以对相关的文化差异进行介绍，比如中美消费理念、金钱价值观的差异，在英美国家，人们通常倾向于先消费后付款;而在中国，大多数人还是比较喜欢先把钱存储起来，之后再进行消费，对于中国老年人来说尤其如此。这样通过比较中西价值观念上的差异，进而延伸到文化背景层面上的差异，可以有效提升学生对中国文化的关注，加强学生的亲身体验感，并进一步提高学生的英语交际水平。

3. 结语

当代中学英语教学应该紧随时代发展的步伐，不能仅仅停留在简单的词汇、语法与写作层面上的教学，而应该对学生英语交际能力的培养更加重视，尤其要重视提高学生的英语综合素养、文化知识水平与跨文化交际的能力。在中学英语教学中渗透中国文化，有利于使中国英语基础教学更加具有民族特色，加深中学生对民族文化的认同感与归属感，使中国文化更好地传承发扬下去。

[1] 王燕. 中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策[J]. 上海教育科研， 2015（09）.

[2] 王文伟. 论英语教学中的中国传统文化教育[J]. 教育与职业， 2004（30）.

（作者单位：河北省三河市李旗庄镇工业园区西三河职教中心）