小学英语词汇教学现状及教学策略探究

俞芬兰 李治水

摘 要：时代在发展，小学英语词汇教学也应创新和变革，教师应从当前小学英语词汇教学基本现状出发，结合学生实际情况，注重引导性教学，采用因地制宜、因材施教的策略，充分利用多媒体教学，引入游戏互动环节，激发学生的学习乐趣，培养学生的“核心素养”。让学生通过学习英语，掌握科学的词汇识记方法，在学以致用中，以培养良好的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

关键词：小学英语;词汇教学;现状

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0093-02

英语是一门重要的课程，也是小学阶段大多数学生都比较畏惧的“拦路虎”英语之难难在词汇和语法，对小学生而言，在学习英语过程中必须要掌握一定的基础词汇，但从目前小学英语教学的实际现状来看，很多学生没有掌握科学的词汇识记和学习方法，只会读不会写或只会写不会读。

也有学生容易混淆一些类似的词汇，由此导致小学英语词汇教学的效率和质量大大降低。鉴于此，本文从小学英语词汇教学基本现状出发，结合具体案例提出小学英语词汇教学的有效策略。

一、 因材施教，直观呈现

小学是学生学习习惯和思维能力和学习方式养成的重要阶段，在小学英语词汇教学中，教师要从小学生的实际认知、知识掌握能力等情况入手，根据小学生所处地域环境特征，让学生结合自己熟悉的环境与事物，准确识别和记忆英语词汇。

比如，在学习I like basketball一课的英语单词时，教师直接带篮球、足球、乒乓球到教室里，然后拿篮球展示问学生：“What's this？”学生回答：“It's a basketball。”然后让学生跟读，再一个一个重复问答。教师拿足球问：“What's this？”学生回答：“It's a football”

又如，在教授nose、eye、ear、mouth、tooth时，教师叫一个同学到讲台上，指着他的眼睛说“eye”学生重复“eye、eye、eye”。然后老师说：“Touch your eye”，同学们都摸摸自己的眼睛，这使同学们在轻松、愉悦的教学氛围中真实体验到学习的快乐和实用性。

另外，在学生学习动词如run.jump.dance时，老师和同学们一起一边说单词做动作，一边让同学们身临其境地感知词汇，同学们的情绪也会被调动起来，大大提高了教学效率。

总之，教师应从学生熟悉的环境出发，将自己置身于一个外部情景中引导学生自由想象。并在学生思考和想象的过程中，教师要结合本节课的教学目标和要求，引导学生思考和回答问题，积极引发学生思考和交流讨论，再引入本节课的重要词汇。教师还可在课堂中引入实物向学生进行词汇的讲解，增强学生的识别、记忆能力。

二、 运用多媒体，创设真实具体的语言环境，在具体的情景中教单词、用单词，改正学生容易遗忘的情况

信息化时代，多媒体为小学英语词汇教学提供了良好的手段。在传统的英语词汇教学中，教师往往采用跟读的方式让学生识记单词，一方面学生容易忘词，另一方面也不利于学生掌握良好的词汇学习方法。

而多媒体教学能够以一种形象、直观的方式让学生从多个层面认识和理解单词的深层次含义，比如在Weather一课的学习中，教师可提前采用多媒体搜集和整理一些关于下雪、晴天、多云、下雨的图片，在课堂中让学生根据图片学习词汇，由于下雨、阴天、下雪等不同天气的英语词汇，所以通过在每张天气图片上配上相应的英文词汇，如“cloudy”“rainy”“sunny”等，能够让英语词汇更加形象和直观，将英语词汇教学过程变得简单化和形象化，促进学生在理解基础上学习英语词汇。

又如，学生学习表示食品的单词时，教师可以将餐厅的情景用多媒体展示给学生，然后出示单词让学生设计自己的食谱，同学们分组交流：“What would you like for lunch/dinner？”在人人思考的基础上，让个别学生说，其他同学补充纠正。这种教学法可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个同学都学有所得。

三、 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

笔者常常在教授新单词之前让学生自己试读单词。譬如教“good”时，教师并不教单词读音，而是先让学生自己猜单词读音，学生猜到后老师马上给出同类单词如book.cook.look等，让同学们继续猜，这样教学学生的兴趣非常浓厚，而且能很快在大脑中建立单词音与形的联系。通过把一定的读音与拼写形式结合起来，使同学们记忆单词时个个成竹在胸，自信满满。

再如教授单词teacher时，老师问这个单词可分为几个音节？怎么分？学生自然会分为tea?cher两节，老师继续问这儿ch发什么音？er发什么音？Ter发什么音？让学生熟知字母及字母组合的发音规则，从而达到自然拼读，快速准确记忆单词的境界。

四、 通过游戏教学，让学生“乐学爱学”

小学生好奇心强、好动、爱玩，而游戏互动能够让小学英语词汇教学过程变得活泼、轻松和愉悦，结合这一特征，在英语词汇教学中应适当引入游戏教学环节，激发学生阅读兴趣，驱动学生主动学习英语词汇。比如，在学习《My favourite season》一课时，教师可引导学生初步认识并理解几个不同单词，如autumn、winter、spring、summer等关于“season”的英语单词，当学生学习完这些单词后，可组织学生开展课堂小游戏，例如，可让一群学生围在一起，然后教师手里拿着一个手绢围着学生转，随机将其放在某个学生身后，被扔到手绢的同学就要接受教师的随机提问，比如“Which season do you like best？”并說明自己喜欢的理由游戏教学可让师生在课堂中进行积极互动交流，无疑能够让学生主动学习、乐学思学、提高英语词汇领悟能力，建构“高效”、“优质”的英语词汇教学课堂。

小学生拼读单词容易感到枯燥、乏味并由此生厌。笔者在起初教授单词时会教给学生“歌谣拼读法”：教师先出示一组单词的汉语，学生分组练习。第一组学生说“slow，slow，慢的”，第二组学生马上接“Slow，slow”。两组比赛，哪组拼读的正确率高哪组获胜，同学们也常常乐此不疲。

利用多种单词教学的方法，可以避免过去单词教学中讲的过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，用力不到，负担过重;系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，新颖的教学方法能够质量并重，逐层加深，不仅立足于单词系统之上，更着眼于单词教学之外。同时还能够使单词的意义及用法教学、单词的读音和拼写教学有机结合起来，让学生在学习单词的读音和拼写时，条理清晰，从而大大调动起学生学习英语的积极性。

英语是一门注重实际应用的学科，词汇的学习只是英语教学中的重要交环节之一，在“核心素养”教学视角下，教师要摒弃传统死记硬背的教学思维，让学生真正学会学习，既要掌握合理的词汇学习方法，又要遵循英语学习规律，增强学生学以致用的意识。

在教学实践过程中，要因地制宜、因材施教，从学生的基本学习情况出发，运用多媒体帮助学生深刻理解词汇含义，通过游戏教学让学生“乐学思学”，提升学生的英语核心素养。

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